| 标题 | 高中数学高效课堂的构建策略分析 |
| 范文 | 桂凯 摘要：相比于其他课程，高中数学往往让一些"门外汉"觉得枯燥乏味，难以捉摸，这时就需要采取有效措施来提升高中数学课堂的教学效率，帮助"门外汉"进入到高屋建瓴的数学殿堂。本文对构建高效课堂的原则进行分析，并解析具体构建措施，以期对高中数学教学有所助益。 关键词：高中;数学课堂;高效 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-334 1高中数学课堂面临的困境 1.1教师思想观念陈旧 受高中数学教学考核机制的影响，在"分数为王"的考核大环境下，部分教师只在乎学生得分能力的提升，而对探索思维的培养却置之不顾。在这种"重分数，轻能力"观念的驱使下，教师往往只专注于填鸭式数学教学知识的灌输。日复一日的沿用传统数学教学形式，根本不会对教学形式进行顺应时代的转变和升级，对学生探究性学习的主观能动性激发更是无从谈起。 1.2学习时间的局限性 探究性学习是要以大量的时间为基础的，在当前高中巨大的课程压力下，要花费大量的时间进行探究性学习，这对教师和学生来说，其"性价比"是较低的。因此教师会将有限的课堂时间用于高中数学课本知识的教授，而学生也会将基础知识的吸收和掌握作为有限学习时间的主要内容。因此受时间的局限，不论是教师还是学生，都不愿意在探究过程中花费大量时间，这对学生数学素养的本质提升具有极大危害。 1.3缺乏针对性 每个学生都是一个独立的个体，他们的教学接受能力大相径庭。从古至今，教学过程都是强调因材施教的。但是，部分高中教师不专注于本职工作，受"功利性"的驱使，不想花费精力对教学内容进行深入研究。在数学课堂上，他们往往采取"一锅端"的形式，年复一年的使用同一个复习教案来教授全部的学生。这种没有针对性的授课方式，往往会导致学生厌学情绪的积累，严重阻碍学生积极性的激发和数学思维的培育。 2构建高效数学课堂的标准 2.1循序漸进 高中数学具有较强的抽象性和复杂性，如果一味的追究教学效果，矫枉过正的采取教学措施，那么就容易打击学生的学习自信，导致学生对学习失去信心，因此构建高中数学高效课堂时要循序渐进，要对代数、几何、概念等多种内容进行专项分析，然后再采取逐个突破，最终串联的形式来不断扩大教学知识的覆盖面，帮助学士对高中数学知识有一个系统而全面的认识。 2.2趣味性 兴趣是学习的不竭动力，对于数学这种学习难度较大的课程，如果没有兴趣作为指引，那么很难做到学深学透，因此构建高中数学高效课时要注重提升课堂的趣味性。让兴趣作为学习开始的动力，让兴趣作为学习持续的保障，只有这样才能达到终身教学的目的。 2.3针对性 相比于幼儿，高中学生的个体差异更为明显，如果未来节省教学时间和精力，采取"一锅端"的教学形式，那么既会耽误优秀学生的学习进度，也会持续消磨学困生的学习积极性，最终导致整体学习效率的下降。因此要想构建高效的数学课堂，就要对学生进行"对症下药"式的教学，针对学生个体情况，进行针对性的教学，最终实现全员学优的目的。 3构建高效课堂的措施简析 3.1转变教学观念 高中数学教师要跳出固化观念的束缚，要重视探索过程中数学思维培育的重要性，要采取一系列措施培养学生的探索自信。例如，在教授函数、集合等抽象知识时，由于理解不全面，学生探究过程中提出的问题可能会过于简单甚至"可笑"，这个时候教师的嘲笑或者批评会对学生的积极性产生极大的负面影响，因此高中数学教师在教学中应该对积极探索的学生进行表扬激励，这样才能让学生对探索"甘之如饴"，只有学生具备探索自信了，他们才能进行问题的深入思考。所有知识产生都是源于对生产生活问题的思考，数学也是如此，数学知识既源于生活，最终也应用于生活。因此教师不能局限于学生解题能力的培育，而是要提升学生生活化问题的解决能力。通过教学情境的有效构设，提升学生的真实感，引导学生带着数学的眼光去解决生活中出现的各种问题，既能帮助学生巩固数学知识，还能一箭双雕的帮助学生解决生活困难。例如，在学习概率时，就完全可以让学生计算生活中某一现象出现的概率，从而锻炼学生的数学知识应用能力。 3.2充分利用多媒体 高中数学的难度众所周知的。但是在传统的教学中，教师只能通过语言进行教学，这就会使数学课堂教学比较单薄，因而无法到达较好的授课效果。现行的新课改以及素质教育形式下，高中教师可以通过多媒体设备的利用，来对所要教学的知识建立形象的教学模型，从而让学生能够从视觉效果甚至听觉上得到强力的冲击。例如，在函数内容的教学中，教师可以用动画的方式来展示所要教学的内容，从而引发学生对运动轨迹的思索，实现加深函数公式印象的目的。 3.3完善教学方式 传统的单向数学知识传递教学形式是极度枯燥的，因此教师要采取有效措施促进学生参与积极性的提升。例如，问答模式就可以进行一个有效的转变。传统的问答模式采取的是单向问答形式，教师作为提问的主体进行发问，学生根据教师提问进行解答。这种模式学生个能动性和参与程度较低，无法全面的拓展学生思维。因此在实际教学中可以运用师生互问互答的模式，加强师生之间的思维的碰撞，亦师亦友的教学提问方式可以极大的激发学生的参与主动性和思维发散程度。与此同时，教师还可以采取由一个问题探究引发一系列问题研究的形式来锻炼学生系统性全面思考问题的能力。此外还可以适当的引用数学故事来吸引学生的关注，单纯的符号化、数字化内容很容易让学生对数学产生畏学心理，所以为了缓解课堂气氛，吸引学生的关注度，高中数学教师可以在教学过程中适时的穿插部分有趣的数学故事。例如在教授等差数列知识时，就可以通过年幼高斯在课堂上快速解出一百内整数之和的故事来吸引学生的关注，既能让学生认识到高斯的数学地位，也能加深学生对等差数列求和的学习印象。 3.4完善激励措施 激励措施的有效应用能够极大的提升学生的学习自信。但是由于学生的个性化差异，教师在激励时要对不同的学生实施针对性的奖励形式。例如，对于基础知识掌握的不够扎实的学生，可以通过团队协作探究问题的形式，激励团队带动其学习能动性;对于自卑的学生，可以在课堂上表扬其探究思路增加其学习自信心。总而言之，教师应该想方设法的完善激励措施，以此来加大学生学习热情，建立学生的数学自信。 结束语 综上所述，当前的高中数学课堂暴露出的问题不在少数，要想进一步构建高效课堂，促进学生数学素养的进一步提升，就需要高中数学教师打破传统教学思路的禁锢，打好扎实的理论知识与多样性的教学形式的组合拳，不断在数学教学中对数学文化进行强有力的渗透，与此同时，学校要为教师的教学资源保驾护航，只有学生、教师及学校多方合力，才能使高中数学课堂的教学效率和学习效率得到提升，才能让学生的数学综合素养在高中教学阶段得到较大提升，为更高层面的知识探索打下牢固的基础。 参考文献 [1] 笸丁弘，高中数学高效课堂的构建策略 [J]，甘肃教育，2018（23） [2] 赵麦霞，构建高中数学高效课堂的策略研究 [J]，学周刊，2018（28） |
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