| 标题 | 提高小学语文作文教学效率的整合探究 |
| 范文 | 米小林 摘要：当前在小学教学中开展写作教学的时候，教师教学的内容较为单一枯燥，再加上学生的年龄限制，他们不具备较好的写作能力。而写作是需要安静的环境来思考，但是这种枯燥的教学方式很难调动学生学习的兴趣，学生又怎么能静下心来去思考呢，这是抑制学生写作水平提升的一大因素。基于此，本文着重探讨了培养小学生语文写作兴趣的一系列策略，以期让每个学生都爱上写作并善于写作。 关键词：小学语文;阅读教学;作文训练 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-371 众所周知，阅读与写作是语文教学中的重难点，而在新课改的背景下，其对写作教学提出了更高的要求。但是，教师在开展写作教学中却存在诸多问题：如，学生怕写作，无话可写以及作文千篇一律等现象甚至讨厌写作。那么，怎样才能够改善这一写作问题呢，怎样才能使学生爱上写作善于表达自己的生活呢？我认为最主要的还是要调动学生写作的兴趣，兴趣是学生写作的动力，在兴趣的驱使下一切也就会变得井然有序，进而有望使每个学生成为“小小作家”。 一、创设语文写作情境，培养学生写作个性化 “读”能促进写，“写”能促进读。教师可通过有效的阅读教学来促进学生写作能力的提升。阅读是一种实践性活动，包括精读、泛读。学生可根据自己的喜好选择阅读方式。 阅读能丰富学生的词汇量，发展逻辑思维和表达能力。比如， 教师可组织学生分角色朗读、合作读或比赛读，让学生对比优美的句子、段落或进行鉴赏性的阅读，提高学生的语言应用能力，进而真正提高阅读水平。 让写作情境生活化，让写作真正取之于生活、用之于生活。写作内容生活化要求学生写出自己的真情实感。每个人的生活经历不同，写出来的东西也不同。日本芦田惠之助曾提出“随意选题”说，其要义是写自己所选的与题目相符合的内容。随意选题是使写作生活化的主要手段，具体操作流程如下。第一，让学生讨论对什么东西最感兴趣。这是随意选题作文的起点，即以学生的生活为切入点，而不是写作的能力目标。第二，将讨论得出的最感兴趣的东西用文字表达出来，看能取一个什么题目。第三，学生根据所选题目写作。第四，师生共同交流和评价作文。这个过程强调思维的内省和反思，强调学生的切己体察。最后结合作文题目要求，引导学生进行生活化表达。教师指导学生进行作文生活化练习时，可以通过设定具体的題目，让学生进行生活化表达。这样，学生的作文会更灵动、更符合实际生活，也更容易让读者产生共鸣，作文的水平自然也就提高了。例如，在指导学生学习人教版小学五年级《松鼠》一文时，教师可以指导学生进行阅读理解，理清课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，让学生了解松鼠的生活习性，激发他们关爱、保护野生动物的兴趣。然后，教师可组织学生进行仿写练习，选择一种他们在生活中接触过的动物作为仿写对象，利用生活化的语言，描述这种动物的特点，从而实现对学生语言表达能力的训练及提高。 二、引导学生实践，在实践中发扬自己个性 俗话说“读万卷书，不如行万里路。”在当代，许多学生在写作时都会感到作文素材匮乏，肚子里没有墨水，从而导致只能去照搬教师所讲授的一套写作方式，不利于个性的发挥。而语文是一门很广泛的学科，若学生只局限于仅仅几本课本，很难开阔视野，打开自己的眼界和思路。因此，教师不能在教学中教完课本就应付了事，更要为学生拓展知识范围，对于课外知识做到多看，多学，多用，目的就是帮助学生在课外活动的实践当中来发扬出自己的个性。教师要引导学生去接触现实，去走一走，看一看，去融入生活，参与生活，以此来激发学生个性。例如，教师可以利用学生的课下时间或者是学生周六周日的放假时间组织学生一起去参加实践活动，并要求学生在参加实践活动时必须带着本子将自己的所见所闻都记录在自己的本子上，从而在为自己积累写作素材的同时利于激发自己的个性。教师引导学生去感受生活、融入生活，在生活中发现语文课程的美妙之处。学生通过在课堂上学习写作技巧并结合自己慢慢得到的生活经验，形成自己对大千世界的感知和认识，这远远比单纯的学会知识更加重要。并且，学生在亲身实践的过程中，不但开拓了自己的眼界，而且积累了许多的写作素材，在以后的作文写作当中可以将自己的风格发扬出来。 三、利用阅读渗透写作技巧 教师在写作教学中，要鼓励学生充分发挥想象力、发散自身思维。 比如，在进行描写眼睛的时候，我们可以写成黑溜溜的小眼睛，像被抓住的小老鼠一样露出黑溜溜带着害怕的小眼睛，充分发挥自己的想象力可以使写出来的文章更加生动形象。 通过想象力，学生也可以写采访日记或者是自己编写一些童话故事等等。教师利用这样的教学方式激发学生的想象力，培养学生写作的兴趣，让学生写出的文章更加美妙，认识到自己的写作优点，体会内心世界的美好，学生在不断地写作中获益更多，加深对自我的肯定和认识。比如学习人物描写时，教师可就小嘎子和胖墩儿比赛摔跤为例，给学生渗透关于人物细节和心理变化的描写技巧。小嘎子面对一个体型比自己大很多的对手，却还是敢于挑战，从这就可以看出来小嘎子是一个争强好胜的小孩。作者没有直接介绍小嘎子的性格，而是通过一件事将人物的性格表现出来。对两人的动作描写也十分生动：俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势一战，公鸡似的对起阵来。用比喻的形式，把两个人表现得更加生动形象。 四、让写作评价生活化，在交流中培养学生读者意识 教师应培养学生的读者意识，让学生的作文拥有真正的读者，可采取以下几种方式。 1.悬挂：教师可以把学生的作文悬挂在教室里，让他们互相评价和交流。这能刺激学生的创作欲望，是学生写作的重要动力。 2.互改：学生可以用自己的眼光去评判别人的作文，在评判的过程中，也可以重新审视自己的作文，达到互相交流的目的。 3.通信：教师要组织学生与阅读自己的作文的读者交流文章的得失，让学生给读者写信，也可以让读者申辩。 4.学生作文结集：教师最好想办法在刊物上发表学生的文章，或把学生一段时间的作文集结起来，可以一学期一集，也可以一学年一集。 结束语 总之，在开展小学语文写作教学的时候，教师只要调动起学生的写作兴趣，那么教学效果一定会事半功倍。因此，在开展小学语文写作教学的时候，教师要不断地探索和实践，利用科学合理的教学活动调动学生写作的兴趣，这样一来就会使学生乐于写作，在内心深处认可这项活动，并积极主动地完成写作。 参考文献 [1]邢永健.如何引导小学生有效开展课外阅读[J].学周刊，2020（30）：9-10. [2]魏小宁.小学语文教学方法研究[J].学周刊，2020（30）：75-76. [3]李彦琦.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].学周刊，2020（30）：81-82. |
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