| 标题 | 问题驱动策略在初中数学教学中的应用 |
| 范文 | 王兴明 摘要：在新课程改革背景下，广大任课教师为了达到更高教学要求而研究总结了众多科学教学策略，其中就包括问题驱动策略。鉴于此，具体到初中数学学科，开展实际教学活动的时候，各任课教师就有必要在充分考虑学情的基础上适时科学引入问题驱动策略，充分挖掘其最大助力价值，从而在充分调动学生主体积极性的基础上优化整个课堂教学效果，提高教学质量，促进学生数学综合素养大幅提升。 关键词：初中数学;问题驱动策略;高效教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-401 实际针对初中阶段学生开展数学教学工作的时候，应用问题驱动策略是必要的，但各任课教师需要重点就如何科学应用问题驱动策略进行大量探索研究活动，同时充分考虑学生学习特点、教学内容等综合信息。这样，各初中数学教师一般实际就可以充分发挥问题驱动策略作用，优化相应环节具体教學工作，为学生们创设出优质适用的教学环境，推动学生数学综合能力迅速发展提升，最终达到较为理想的水平，实现既定学生培养目标。 一、设计生活问题导入，诱发学生数学教学参与兴趣 基于以往经验可知，在缺少学生主体积极热情配合的情况下，各学科任何教师都难以顺利推行既定教学计划，那么自然也难以高效完成预期教学任务，促进学生整体学科能力提升。鉴于此，实际开展初中数学教学工作的时候，教师们就需加强对课堂开始环节的重视，着重设计系列生活问题进行有效导入活动，诱发学生数学教学参与兴趣，促使学生热情投入接下来的课堂教学活动，优化最终教学效果。 例如，平时课堂上组织学生们学习《一元一次不等式》部分数学知识的过程中，为了更好地完成整个课堂教学任务，我着重利用生活问题进行了有效导入活动，为之后教学奠定了良好基础。具体而言，在一进入课堂的开始阶段，我根据即将教授的数学知识设计了诸如“某商店以15元的单价进了一批商品，出售的时候标价为22.5元，但是一段时间以后，因为市场不景气，该商店决定降价处理掉这批货，但是要保证利润率不低于10%，那么商店最多可以降价多少元售卖这批商品？”“某天然气公司为某居民小区安装天然气管道的时候采用了一种鼓励性收费方法，即如果整个小区每户都安装天然气，则收取10000元初装费，再对每户受取500元费用。基于此收费模式安装天热气之后，小区每户所支付费用不足1000元，请问这个小区至多有多少住户？”等问题，并向学生们提了出来，鼓励他们基于教材内容尝试独立思考正确答案。这样，生活元素可以引导学生联想平时所见所悟，问题未知特点可以挖掘出学生们潜在的好奇心，所以他们每个人参加数学教学活动的兴趣自然也就被充分诱发了出来，进而积极主动地投入到了具体教学活动中，更重要的是促使学生整体数学综合能力显著增强。 二、分层提供思考问题，增强学生探究数学知识信心 在实际初中数学教学课堂上，借助课堂提问引导学生进行思考探究是非常必要的一项工作，有益于学生巩固所学的同时深化对诸多新知识的理解，但在此过程中，各任课教师还需充分考虑学生学习能力等各方面差异，否则不仅达不到预想效果，还会进一步削弱学生学习积极性，无益于其坚持学习进步。由此，具体教学过程中，各初中数学教师就要在全面了解班级学生学情之后，根据实际分层提供问题，鼓励学生自主思考探究，增强学生整体探究数学知识自信心，进而使他们积极投入实际教学活动，高效锻炼发展自身学科能力。 例如，平时课堂上带领学生们学习《求解一元一次方程》部分数学知识的过程中，为了在学生积极配合下高效完成课堂教学任务，我特别在课堂提问环节花费了较多精力，且融入了分层思想理念。具体而言，在完成基础知识讲解任务之后，我通过简单测试准确了解了学生们的学习情况以及当前学科能力，从而将他们划分到了不同层次。接着，我就针对不同层次学生提出了不同难度的问题，即要求综合能力较优的学生思考如“甲赶着一群羊走着，乙牵着一只羊在旁边路过，乙问甲的羊有没有100只，甲告诉乙如果再有这样一群羊，再有这样一群羊的一半，又有这样一群羊的四分之一，同时把乙的羊也给他恰好够100只。请同学们通过列方程回答甲这群羊一共有多少只？”等难度较大的问题，同时要求综合能力较弱的学生探究如“请问x-1=1/x是不是一元一次方程？”等难度较低的问题。在此过程中，班级每个学生探究数学知识的信心都有所提升，所以接下来更加主动热情地接受了我的点拨和指引，通过高效学习促使自身数学综合素养得以大幅度提升。 三、选择合适时机提问，促进数学教学计划顺利推行 实际教学过程中，对问题驱动策略的应用已经越来越广泛，但教师们并不是每次都可以充分发挥问题驱动策略的助力作用，主要原因在于他们对问题驱动策略的应用缺乏一定科学性。鉴于此，实际在初中数学教学课堂上应用问题驱动策略的时候，各任课教师就有必要加强科学研究，选择合适时机提问，优化问题教学效果，切实促进既定数学教学计划顺利推行，最终高质量完成教学任务。 例如，平时课堂上组织学生们学习《两条直线的位置关系》部分数学知识的过程中，我着重引用了问题驱动策略，且特别为选定合适提问时机进行了一定研究探索活动。由此，接下来，我首先在课堂一开始进行了提问，只为顺利导入新课内容，为整节课优质教学奠定了良好基础。之后，每讲解完一定新知识，我都会立即向学生们提出系列相关问题，启发学生思考探究，以优化新知教学效果。此外，我还在课堂氛围不佳的时候以及课堂练习环节等进行了有效提问，充分发挥出了问题驱动策略的助力价值。这样，因为在合适时机科学引用了问题驱动策略，我就促使既定数学教学计划得以顺利推行，最终高质量完成了学生培养任务，使学生积累了丰富数学知识，大幅提升了数学综合素养。 总之，在当前阶段的初中数学教学过程中，每个教师都需要加强对问题驱动科学策略的应用，并基于实际教学情况持续研究革新相关教学工作，从而借助问题情境为学生创造良好学习发展条件，益于学生顺利实现既定学习目标。 参考文献 [1]谢小芬.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[D].南京师范大学，2015. [2]孙军.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[J].新课程导学，2016（17）：70. |
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