| 标题 | 关于小学数学小组合作学习的几点思考 |
| 范文 | 刘鹏辉 摘要：针对当前小学数学课堂教学实际情况，从自身的小学数学教学经验出发，重点从多方面论述了小组合作学习教学实践中存在的不足，并有针对性地提出了小学数学小组合作学习教学实践对策，希望对今后全方位提升小学数学小组合作学习水平有所帮助。 关键词：小学数学，小组合作，合作学习模式，教学方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-207 在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生综合素质能力的培养，通过小组合作学习的模式能有效实现预期的课堂教学目标，构建良好的课堂学习氛围，进一步有效提升学生的数学学习兴趣，起到良好的教学效果。在具体的教学实践过程中，能从学生的角度出发，遵从学生的主体地位来开展小组合作教学活动也具有一定的挑战性，这里结合自身的教学经验，重点探讨了小组合作学习教学实践存在的问题及对策。 1 小组合作学习教学实践中存在的不足 1.1 没有重视不同层次学生的合作学习目标的差异化 部分教师在开展小组合作学习模式中，难以摆脱传统的教学模式，片面化认为通过学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生就能实现预期的小组学习效果。从实践的效果来看，并非如此。采用上述模式，学习能力较强的学生难以有意识、有目的性地带动学习能力较差的学生，而学习能力较差的学生也不会主动去请教学习能力较强的学生，这样依然则是在知识传递的本质方面并没有太多的改变，造成小组合作学习效果难以实现，有时还举步维艰，存在着较为尴尬的情况。比如，在进行小学数学的加减法学习中，学习能力较强的学生能掌握其中的数学联系及规律，而学习能力较差的学生往往仅仅停留在表现的认知以及计算方法方面，这样自然难以推动合作学习的开展，使得小组合作学习效果大打折扣。 1.2 划分的学习小组不够合理 在具体的小组合作模式中，首先则是应进行学习小组的划分，在传统模式下，教师则是根据学习成绩来进行划分。结合学习能力的不同划分成为多个小组，在这样的情况下，各个小组之间的学习能力存在着较大的差距，造成学生在合作学习中表现也非常之大，很多学习小组的整体表现非常糟糕。教师应该认识到，借助于小组合作教学模式，主要是鼓励学生敢于进行自我表达，主动参与到学习过程，而并非突出展示出学生的学习能力，这就不应忽视小组学习中的带动作用。当前，部分教师在具体的小组合作学习模式中，并没有完善小组合作中分组形式，造成存在着较大的学习能力差距的情况，这样则偏离了小组合作学习的初衷。 2 小学数学小组合作学习教学实践 2.1 为小组合作学习设置相应的任务 具体的小组合作学习实践环节诶，教师一定要从学生的实际角度出发，为小组合作提供合适的学习任务，以保障学生能积极主动地完成各项学习任务，不断提升小组间的合作能力。比如，在进行小学数学中图形知识教学中，为了保障学生获得大量的直观化体验，教师可以利用小组合作的方式，通过图形制作实践来进行图形知识的学习，有效保障学生在小组合作学习的积极性、主动性得到提升。同时，在此过程中，教师可以鼓励学生主动探索如何去计算三角形、长方形、正方形，甚至是不规则四边形的面积，这样有利于激发学生数学思维，鼓励他们去未知领域主动探索。正是发挥了小组合作的作用，能激发学生对于数学知识学习的效率，提升小学数学教学的整体教学质量。 2.2 根据学生的实际情况来有针对性的分组 结合小组合作学习的特点，每个小组成员学习能力应具有高低不同的状态，并要求在学习环节中有效填补空缺，相互鼓励，这样才能切实有效来提升小学数学的学习质量。教师在小组合作学习开展前，从学生的实际情况入手，不断优化合理化分组，提出最为有效的小组划分模式。在此过程中，如果学生对于所学的知识内容具有比较大的困惑，这样情况下，教师则应有针对性地重点开展引导教学工作，积极引导部分学习能力较差学生主动求教于学习能力较强的学生，这样就应充分发挥好小组合作学习的优势，并构建良好的竞争学习的氛围。 比如，结合长方体表面积的教学实践来说，选择练习案例为长为10厘米、宽为8厘米、高为5厘米的长方体，教师可以在小组讨论并相互交流的基础上，鼓励学习能力较差的学生上讲台来进行解答，并鼓励其他学生进行必要的指导和帮助，这样综合判定每个小组的学习成绩。通过有效的合理化竞争方式，能激发学生的数学学习兴趣，有利于满足预期的小组合作学习目标。 2.3 开展适宜学生学习的课堂活动 针对小学数学教学活动的开展来说，可以从实际出发，充分展示出小组合作学习在课程评价、课程预习方面的作用。在这样的要求下，则应重视教师从实际出发来选择合适的课堂活动内容。比如，在进行“课程讲解五分钟”的活动中，可以鼓励学生来体验教师的角色，学生进行相关内容的课堂讲解，鼓励学生选择自身感兴趣的知识点内容，或者解决实际问题中所涉及到的数学知识，在课余时间收集并整理资料的基础上，可以利用上课时前五分钟来开展上述活动，鼓励利用小组合作学习的方式，明确每个小组中成员的任务，通过相互配合来完成相关的知识探索活动，从而保障实现小组合作学习状态得到更好地体现，构建良好的课堂學习氛围，顺利完成相应的学习活动。通过这样方式，能有效改变传统模式下的机械化填鸭式教学模式，能全方位提升小学生的数学知识学习效率，从而保障高质量的小学教学质量要求。 3 结语 综上所述，在小学数学课堂教学过程中，借助于小组合作学习方式，能有效改变传统模式下的个人成绩为标准，重点奖励学生个人的教学方式，能明确小组的学习目标，有利于全方位促进学生的综合发展，更好地培养了学生的团队合作精神，符合新课标下的素质教育要求，对于今后深化小学数学教学改革发展具有积极意义。 参考文献 [1] 祁彦.小学数学小组合作学习出现的问题及成因分析[J]. 名师在线， 2020年第1期：37-38. [2] 顾春萍.小学数学小组合作学习模式的构建价值分析[J]. 内蒙古教育， 2019年第11期：90-91. [3] 龙其伟.小学数学小组合作学习的重要性和教学方法探究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019年第19期：131-132. [4] 谢小花.妙用微课巧破小学数学小组合作中的计算"错误"生成[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019年第7期：164-165. [5] 袁春华.小组合作 共同进步——浅谈小学数学小组合作学习的问题与对策[J]. 名师在线， 2018年第13期：60-61. |
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