| 标题 | 浅谈小学作文教学存在的问题及对策 |
| 范文 | 陈蓉 摘要：小学作文教学效果不甚理想，在当前已经是一个非常普遍的问题。教师在作文教学过程中一味强调作文规范，重视学生考试时的作文成绩，导致学生的作文越来越格式化、内容也趋于一致化，这样的作文教学不仅没有起到提高学生写作能力的效果，反而阻碍了学生发散性思维的发展和文字表达技巧的锻炼。本文通过分析小学语文作文教学中存在的主要问题，探索优化作文教学的有效对策。 关键词：小学语文;作文教学;问题;对策 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-219 引言 作文应该是学生想象力的具现化，是学生发散思维的踏板。但在当前的小学语文作文教学中，学生的作文成立一个个苍白的空壳，无数学生借用同样的表达方式，写着同样的故事，表达同样的情感，这样的作文就像是最尴尬的模仿表演。教师对作文规范的苛刻要求，就像是套在小学生想象力上的镣铐，紧紧限制着他们表达的欲望和自由。真正意义上的作文教学，应该是帮助学生在想象空间与文字表达之间建立起一个沟通渠道，让学生用大家都能理解的文字，将脑海中层出不穷的画面勾勒、呈现出来。教师要想提高作文教学的效果，必须以学生为中心，给学生自由和指导，鼓励学生在作文中张扬自己的个性，抒发自己的情感，只有让学生充分掌控写作的过程，才能激发学生写作的兴趣，真正提高学生的写作能力。 一、作文教学中存在的问题 1. 作文要求重规范、不重内容 写作除了要具备基本的语文知识，更重要的是要有灵感的迸发。在作文教学中，一味强调作文的规范性，而忽视了对内容的打磨，必然无法推动学生写作能力的提高。当前小学语文作文教学的现状就是，学生没话可写，于是教师要求学生阅读和模仿优秀范文，学习范文的写作模式，然后学生照范文的模式，生拉硬拽拼凑出一篇作文，应付作文课的要求，这样的作文必然差强人意;还有的教师，为了让学生形成写作思路，于是对作文提出更多具体的要求：题目、写作对象、段落安排、每一段字数分布和大概内容等，作文看似是学生自己完成，其实依旧是按照教师给出的模板进行模仿，很难表达出真情实感。 2. 授课方式死板 虽然小学语文一直在寻求教学方式上的创新，但在作文教学的实施过程中却大多依旧沿用传统的教学方式，即教师讲解写作方式、提出写作要求，学生听讲，然后独自写作。这一方面是因为供作文教学选用的教学方式的确不够丰富，但更主要的原因却是教师对作文教学的认知有偏差。要么觉得写作全靠学生自我感悟和天赋，讲得再多也没用;要么觉得小学生的写作就是套模板，学生只要掌握基本规范，就能在考试中拿到分数。这两种思想都极大地影响了作文教学的有序发展。 3. 评价缺乏指导性 教师对学生作品的评价总是陷入两个极端：要么是一味地鼓励，美其名曰激发学生写作的兴趣和信心;要么是一味批评，让学生全然看不到写作的方向。大部分教师在批改学生作文时，都只会给出“优”、“良”、“中”、“差”的评语，或按照主观印象打出分数，很少會对学生作文中的段落、句子、描述方式等内容和细节进行评价。学生拿到教师的评价后，并不能得到有效的指导，得到“优”的，不知道自己的作文到底好在哪里;得到“差”的，更加不知道自己差在哪里。 二、提高写作教学有效性的对策 1. 强调作文内容，鼓励学生写出真情实感 教师在布置作文训练的要求时，既要起到引导学生写作的效果，又不能过分限制学生的创作自由。首先是题材上，除非有目的地锻炼某类文体的写作，否则尽量不要限制学生写作的体裁。小学生已经对体裁有所了解，但本身驾驭体裁的能力有限，对体裁进行刻意要求，反而会限制学生的表达。对体裁不做规定，学生便可以以情感表达或事件描绘为中心，更自由地发挥想象力。其次在内容上，教师可以给出一些提示，引导学生在写作过程中尽量贴近生活，描绘生活中发生的一件小事、一个场景、一件东西、一株植物等。另外在情感表达上，教师要鼓励学生表达出自己的真实情感，无论是喜怒哀惧，还是悲欢离合，总之只要是有感而发，首重真实。 2. 丰富课堂教学，增加学生写作乐趣 小学生年龄小、阅历少，能积累下的写作素材也不会很多。教师在进行作文教学时，不能一味地让学生自由发挥，适当引入教学活动，能够激发学生的想象力，也能活跃课堂气氛，增加学生写作的趣味性。教师可以采用多媒体设备展现一些与学生生活相关的画面，引导学生思考和感悟，既能缓解学生面对写作的焦虑和乏味，也能为学生提供更多素材。在条件允许的情况下， 教师还可以带领学生走出课堂，亲自到校园里、生活中认真观察、仔细感受，让学生充分体会自己内心的情感变化。除了直接感受外，教师还可以向学生推荐阅读材料，增加学生间接认识周围事物的机会，同时也能学习优秀作品的表达方式和叙事技巧，积累更多可以直接用于写作过程的素材。但在推荐阅读材料时，教师一定要严格筛选，以优秀范文为主，穿插适合小学生阅读的经典名著，让学生在积累写作经验的同时，学习经典名著中的情感表达技巧。 3. 全面分析学生作品，增强评价的指导性 教师在评价学生作文时，不能只简单地给出分数或评级，而应该对作文进行全面的评价，让学生知道自己的文章好在哪里，还有什么不足，应该怎么改进。同时，不要轻易对学生作文下结论，有时候学生作文天马行空，在教师眼中完全不知所云，这个时候教师应加强与学生的沟通，发现学生的问题所在：到底是逻辑不清，还是文字的驾驭能力有限，亦或者对写作本身没有概念。教师做出指导性评价，一方面能够更直接地了解学生真实写作水平，另一方面也能让学生对自己的作文形成清晰的认识。 结语 作文教学不仅要强调学生的语言表达技巧，而且要鼓励学生写出真情实感。只有弱化对作文规范的要求，强调作文内容的充实，才能真正意义上提高学生的写作能力。教师在作文教学中，首先要积极引导学生使用拟人、排比、对比、衬托等表达技巧，提高学生作文的文字表现力;其次要强调学生对生活的观察力、感受力，详细描述事件、真实表达情感，让作文内容变得丰满。要想达成这样的教学效果，教师需要积极创新教学方法，引入更多教学活动，巧用教学评价，同时在未来的教学实践中更加积极地探索作文教学的具体办法。 参考文献 [1] 马正富. 小学高年级作文教学的现状及对策[J]. 文学教育·导学者， 2019（12）： 105. [2] 邱美秀. 小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J]. 华夏教师·课程与教学， 2016（7）： 44-45. [3] 胡小霞. 提升小学高年级学生写作能力的策略[J]. 教师博览（科研版）， 2013（5）： 37. [4] 张为中. 改进作文教学模式，提升学生写作能力[J]. 考试周刊， 2011 （59）： 63-63. |
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