| 标题 | 初中数学以差异性教学解决两极分化问题的有效策略 |
| 范文 | 李雪茹 摘要：随着素质教育的全面推进，我国教师都在积极完善教学理念和教学方式，力图让所有学生都能全面发展，共同进步。在初中教学阶段中，学生的差异性逐渐显露，部分学生感觉学习数学知识非常吃力，部分学生学习效率格外高效，班集体中呈现出两极分化问题。这不利于推进全面素质教育，不利于提高班级所有学生的综合能力和素养。因此为了有效解决初中学生在学习数学过程中呈现出的两极分化问题，教师就可以根据学生的实际情况采取差异性教学，利用差异性教学来解决学生由于差异性而产生出的两极分化问题。 关键词：初中数学;差异性教学;两极分化;解决策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-164 每个人都是独一无二的，其思维方式和学习理解能力都会存在着一些差异。这些差异就组成了个性化的个体。在初中数学教学中，学生由于对基础知识的掌握程度不同，自身能力及其性格，以及采取的学习方式和面对学习的态度不同等，都会在学习中呈现出不同的效果。故而，初中数学教学中，学生两极分化问题比较严重。因此，教师就应该明确差异性教学的开展要求，并从以下三个方面来落实差异性教学。 一、课堂差异性教学开展的具体要求 初中数学这门课程对学生的能力要求比较高，如果学生在某一方面存在不足，学生效果就会大大折扣，进而阻碍学生学习数学;相反，只要学生找到正确的学习方式，用正确的态度面对学习，学习就会如鱼得水。所以教师在讲述数学知识点之前，就要知道造成学生两极分化的具体原因，要从源头解决，即教师要尊重学生的差异性，要重视学生的主体性，并发挥学生的主观能动性，促使学生能够以最適合自己的方式展开学习。 二、利用差异性教学解决两极分化问题的策略 （一）丰富师生沟通，设计差异性教学任务 沟通是拉近师生关系，让教师与学生相互了解的重要手段。教师要想利用差异性教学来解决在数学教学中的两极分化问题，就需要对学生有足够的了解，知道学生在学习中遇到的问题，了解学生的喜好和优势劣势，这样教师才能够基于对学生的理解为学生设计出差异性的教学任务。 以人教版初三数学为例，教师如果要讲述《一元二次方程》，让学生知道一元二次方程的基本知识点和应用途径，就可以先讲述一元二次方程的一般形式。在讲述基础性的知识点时，学生的差异性并不明显，但教师一旦讲述一元二次方程的变形和具体应用时，班级学生的学习情况就会呈现出两极分化。所以教师针对无法快速理解知识点的学生，就可以注重夯实学生的基础，与学生多沟通，询问学生具体在哪一个部位存在理解困难。在设计教学任务时，就可以适当放缓教学节奏，降低教学难度。而对于接受度良好的学生，教师就可以注重发展他们的发散思维能力，为学生设计难度较大的任务。 （二）完善学情反馈，设计差异性数学作业 部分学生在学习初中数学知识点的时候，自认为已经掌握了教师讲述的所有知识点，但是在解决应用题的时候，这部分学生又往往会出现各种错误，或是算法错误，或是考虑问题不够全面，这都是由于学生的基础不牢，能力思维欠缺导致的。所以教师就要重视学情反馈，要根据学生作业完成情况总结学生的错误点，分析学生错误的原因，进而为学生设计差异性的数学作业。 还是以人教版初三数学为例，初中数学教师可以将学生的日常表现和作业完成情况作为划分的依据，然后再根据学生的错误点，为学生设计类别形式都不同的作业。如要夯实学生的基础，教师就可以多出一些计算理论题，让学生在计算中掌握公式;当学生已经掌握了基础知识后，教师就可以收集一些经典例题让学生做题，这部分题目的考点不再单一，解题方法也多种多样，学生在完成作业的过程中，思维能力和数学综合能力就能得到强化。 （三）加强人文关怀，设计差异性教学策略 对于不少教师来说，初中学生的管理教学难度是最大的，因为初中学生正处在身心高速发育的时期，容易叛逆，又比较敏感，自尊心也非常强。学生可能会因为成绩不好而自暴自弃，也可能会因为遇到一点挫折选择放弃学习，当然也有一部分学生是越战越勇的类型。教师根据学生的性格特征，就可以为学生设计差异性的数学教学策略。 比如教师可以对成绩稍差的学生进行鼓励，加强对学生的关怀，让学生养成败不馁的性格;教师还可以在课程上与学生进行互动，以此来锻炼学生胆量，为学生树立自信心。针对学习能力较强的学生，教师要让学生明白“骄傲使人落后，谦虚使人进步”的道理，要激发学生的探究欲望，促使学生一直对数学学习充满动力。 三、结束语 综上所述，学生在学习中呈现差异性是必然的，教师要正确认识学生的差异化，并根据学生的差异为学生设计差异性的教学任务和数学作业，就可以针对不同学生进行精准教学，有助于夯实学生的基础。教师还需要加强人文关怀，要积极与学生进行沟通，才能为学生设计出个性化的、具有针对性的差异性教学策略，才能有效解决两极分化问题，促使学生个性化成长发展。 参考文献 [1]胡荣光.差异性教学在初中数学课堂中的实践探讨[J].试题与研究，2020（22）：10. [2]杨海燕.探究初三数学教学中改善两极分化的分层教学法[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：50. |
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