| 标题 | 小学数学课堂教学策略之探究 |
| 范文 | 马代侣 摘要：全面提高教育教学质量，是教育者肩负的重要责任。加强课堂教学的趣味性、直观性，创设宽松、愉悦的教学氛围，联系生活实际，是提高课堂教学效率的重要手段。 关键词： 趣味性;直观性;宽松;愉悦;联系生活 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-317 课堂是当今教学的最重要的手段。作为一线的小学数学教师，我深深地认识到，要提高教学质量，提高课堂教学效率，改进课堂教学方法是关键。为此，我们课题组对小学课堂教学策略进行了研究。 一、加强课堂教学的趣味性 兴趣是最好的老师。无论是什么东西，只要你感兴趣了，你就会钻进去探个究竟。小学生如果对所学知识不感兴趣，就会觉得索然无味，如果我们教师勉强压制他们去学习，他们也不会乐意去钻研，当然学不好。如果我们老师能设计一些有趣的东西去吸引他们，去感染他们，他们的大脑皮层就会被激活，他们就会充满好奇地，饶有兴趣地去学习，去探个究竟。 首先，我们对课堂的“导入”要精心设计，可以设计一些有趣的情境去吸引学生。在整个课堂教学中，可以设计一些有趣的画面、富有儿童情趣的活动去吸引学生。 例如，我在自己学校上了“三位数乘两位数”的示范课。我就把全班学生分成男生队和女生队，分别命名为“太阳队”和“月亮队”，让他们在整个上课过程中开展学习、纪律竞赛。他们每组的成员只要有好的表现（如做对一道题，答对一个问题，等等），就贴一个“大拇指”点赞。这个活动既约束了学生的纪律性，又激发了学生学习的兴趣，学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，而且活而不乱，活而有序，学生学习劲头十足，非常投入，教学效果自然非常理想。我们在课堂教学中还可以设计“勇者闯关”、“开火车”等有趣的活动，学生一定会兴趣盎然。 二、加强直观教学 大凡小学教师都有这样的体会，有许多知识太抽象，如果不采取措施，学生很难理解，不容易掌握。如果我们运用直观的教学手段，就会事半功倍，教学效果就会非常明显。在小學数学课堂教学中，加强直观性，能够吸引学生注意力，引导学生思维，促进学生探究和理解抽象的教学知识，并伴随积极的情感体验。 1、适当地运用实物、图片，可以使得一些抽象的知识变得直观形象，使得抽象的数学知识变得具体可感。 例如，我们在一年级指导学生学习加减法时，就可以出示小棒或图片，帮助学生理解和掌握加减法的有关知识和方法。 2、运用几何图形建立表象 对于实际的物体来说，几何图形是抽象的，而对于一些数来说，图形又是具体形象的，比如一个正方体表示1，10个正方体组成一条表示10（+），等等。 例如，我们在教学三年级上册“分数加减法”这一内容时，有这样一个例题。 男生吃了这块巧克力的，女生吃了这块巧克力的，求两人一共吃了这块巧克力的几分之几？ 我们就可以出示一个长方形，表示这块月饼。把长方形平均分成8份，吃了 ，其中5份用绿色表示，又吃了，再用黄色表示，这样就非常直观形象了。 3、设置情境，进行小学数学教学。 在小学数学课堂教学中，运用生活情境的方法进行教学，可以激发学生学习的兴趣。我们通过教师精心设计的语言，把学生带入一定的情境，再通过课件显示生活的画面，学生就会感到所学内容与自己的生活息息相关，对所学知识产生一种亲切感，从而提高学生学习的效率。 三、创设愉悦、宽松的课堂教学氛围 在课堂教学中，我们教师最容易出现的问题是，课堂死气沉沉，学生就是不想听你的课，老师讲得头头是道，学生却显情绪低落。教师如何调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，显得尤为重要。 我们教师在上课时，语言要亲切，要尊重学生，把学生当成子女或弟妹一样，去呵护他们，给他们上课应当要像与朋友交流一般，做到平易近人，面带笑容，创设愉悦、宽松的课堂氛围，让学生轻松地在度过每一节课。我们要注意挖掘和发现学生的闪光点，对学生的作业和回答，要找到其可取之处，多鼓励、表扬，尽可能不批评学生。 例如，我有一次听了一个名师的教学观摩课。课堂中，这位老师点了一名举手的学生答问，虽然这位学生没有答对，但这位老师仍然表扬了他：“xx同学能举手答问，勇气可嘉，如果能考虑仔细一些，把问题答对，就更棒了！”于是，这堂课就更加活跃了。 四、联系生活实际 我们进行数学教学，最终目的就是要解决生活中的实际问题。我们的数学教材，基本上每一个学习内容都是从生活实际入手，引导学生探究有关数学知识、方法和技能。 我们在数学课堂教学中，要注意引导学生联系生活实际，用身边的实际、用熟悉的生活经验去帮助他们理解有关知识;要引导学生用探究出来的方法和知识去解决身边的实际问题，从而培养学生学以致用的意识和发现问题、解决问题的能力。 结语 总之，我们广大小学数学教师，要不断探究，不断改进课堂教学的方法，提高教学质量，促进学生数学素养的发展。 参考文献 [1]王晓琴，王永松，王新民，小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略（J），内江师范学院学报，2014.04：92-96 [2]曹洁，分层作业在初中数学教学中的实践研究（D），鲁东大学 2015 |
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