| 标题 | 提升初中英语写作教学的有效策略 |
| 范文 | 李虹 摘要：随着课程的改革，对初中英语的写作要求越来越高，而初中生由于英语基础较差，因此英语写作水平普遍较低。故教师应结合学生的实际情况和新课程改革要求，创新传统的写作教学方式，提升英语写作教学的效率，使学生觉得英语写作并不难，促进学生英语写作的兴趣。为此本文提出提升初中英语写作教学的有效策略，望为从事英语教学的工作人员减轻教学压力，提高教学质量。 关键词：初中英语;英语写作;写作技巧;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-379 1.前言 写作是初中英语教学的重难点，充分体现初中生英语综合能力。但从目前初中生写作现状来看，大部分学生对英语写作兴致不高，普遍认为不知该如何下笔，或存在大量语法错误的现象。再加上初中英语教师倾向于词语和句型等知识讲解，忽略写作教学，对此，英语教师可从多方面加以优化，最大限度地提高英语教学效率和质量。 2.初中生英语写作过程中存在的问题 在当前初中英语的课堂上，重点问题是写作。学生普遍对英语学科有抵触心理，因此在进行英语写作的过程中，学生更加厌烦，这就造成了初中英语作文普遍较差的现象，具体表现在以下几个方面。 （1）英语基础较差，词汇量少 初中英语写作都是围绕一个话题或是一个方面进行论述，因为作文是言语输出，就需要以大量的词汇作为基础，才能将想说的话转换成英语书面语，但是当前初中生的英语水平和基础较差，而对于英语的学习兴趣也不够，对于英语的学习没有积极性，日常也没有对英语词汇进行积累，造成目前的英语学习状况，导致学生在英语写作过程中有话说，但是记忆中的英语词汇不能支持组成完整的英语句子将自己的想法表达出来[1]。特别是在初中阶段，对学生的写作要求不是很高，这就间接导致学生对英语学习没有积极性，更不用提英语单词的积累。实质上正是学生的词汇量对学生英语写作水平起到决定性作用。 （2）审题不够认真，作文易跑题 在传统的初中英语课堂上，教师通常都是将关注点更多地放在英语的语法和词汇的运用方面上，而忽略对于英语写作的重视。而英语写作的大部分训练和练习都是在平时考试上，并且属于试卷中的最后一道题，这样学生在答题时，基础不好的同学会在前期占用大量时间，到最后写作时，考试时间所剩无几，学生在有限的时间内，对作文题目审题不够仔细，在写作之前没有时间进行谋题布局，看到题目伸手就写，这样往往会导致学生的作文结构杂乱无章，存在跑题等问题。甚至有的学生为了赶时间，或是根本不会写，干脆直接抄前面的阅读文章，这样的问题都是大有存在的。 （3）文章整体语法不明，时态不对应 在初中生的英语写作中，考察较多的就是英语语法和时态，这也是学生常常出现问题的地方。学生的语法和时态知识依旧是英语写作过程中比较困难的部分，由于英语和语文的作文相差较大，且深受母语的影响，有些学生在英语写作中，常常会出现中文式英语的现象，并且对于动词、介词和连词等词性知识掌握得不好，运用过程中往往会出现滥用的问题，导致整篇作文混乱，时态词汇运用正确率较低。 3提升英语写作的有效策略 3.1正确指导学生阅读范文 在指导学生进行范文阅读的过程中，教师应教授学生在大脑中构建作文的框架，只有大量阅读范文，学生的写作才能顺利进行，实现语言和语法的输出，提升写作水平和质量。因此在指导学生的写作时，教师自身应意识到阅读范文的重要性。正确引导学生对范文的结构、逻辑、时态和语法进行分析，并在写作时能够灵活运用。在对学生进行范文指导时，应注意的是对文章的关键点的分析，教师应让学生自主发现文章的重点、结构和逻辑等重点部分，通常将文章分为三个部分对其进行结构讲解，然后找出文章中的逻辑词，如first、second和third等，如果学生在写作过程中，能够灵活运用这些逻辑词，就会使整个文章的结构条理非常清晰，写作水平也会随之提升。范文中的语法也是重点内容，是作文评分的关键，能够充分体现出学生的写作水平[2]。一般情况下，教师在对范文进行指导分析时，选择语法使用较好的语句让学生摘抄并背下来，进而达到积累英语素材的目的，更好地為自己所用。在这里需要注意的是，教师在指导范文时，需要以强化学生写作水平和积累素材为基础理念，这是能够提升学生写作水平和质量的重要途径。教师需要注意的是写作指导是为了提升学生的写作能力，切勿让学生生搬硬抄。取其精华去其糟粕并不是将传统的教学方式完全摒除，而是将较好的传统教学方式作为基础，进行适应新形式的创新，通过分析传统教学方式，将自身的教学方式融合，使英语作文课堂教学效率提升，培养学生的英语写作能力。 3.2加强指导学生对好词好句的积累 在日常积累的过程中，能做到过目不忘的还是很少的，因此教师应该对学生的笔记进行督促。在英语作文课堂教学中，教师应将阅读材料作为基础，选出文中的好词好句，让学生进行抄写并背诵。在每天的晨读时间，让学生将积累的英语素材进行反复背诵。学生通过背诵会加强学生的语感，实现积累素材的实际作用。除此之外，教师还可以指导学生进行每日一句的活动。学生根据一定的顺序，每天轮流进行好词好句分享，如电影中的台词、书中的句子、名言警句等，学生完成分享后，让学生将句子写在黑板上或电子屏幕上，其他的学生如果觉得喜欢，可以进行积累和背诵，长期积累会满足学生的素材积累需求，提升写作水平。 3.3引导学生积极参与评价过程 评价包含他人评价、教师评价和自我评价等，学生可以通过评价意识到自身的问题和不足，进而做出相应的改进，对此教师应时刻坚持以学生作为主体，让每一位学生积极参与到评价过程中[3]。教师可将学生按照实际水平和英语学习程度进行分组，在小组内实行互评。如学生在完成写作练习后，教师可以让其自主检测，主要包含作文中的语法、词汇和时态等方面的错误。然后让学生在小组内部进行互评。在整个评价的过程中，教师应该扮演参与者的身份并起到指导作用，引导学生发现他人文章中的不足和问题，以及反思自身的问题，在之后的写作过程中如何改进。在经过大量的评级练习后，学生的写作能力也会在很大程度上得到提高，进而保证了英语作文课堂的有效性。 4结语 提升英语写作能力不是短时间内能做到的事情，需要教师和学生共同努力才能够实现。在新课改的背景下，英语教学标准对初中生的英语写作要求有所提高，因此无论是教师还是学生，都需要从自身角度出发，转变传统的英语写作观念，加强英语听说读写与写作之间的结合。教师要不断创新教学模式，培养学生对英语学习的兴趣，提高英语写作水平。 参考文献 [1]曾艳群. 初中英语写作教学策略[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（012）：P.1-1. [2]黄范卿. 浅谈初中英语写作的前置性作业的设计策略[J]. 英语教师， 2019， 19（06）：56-59. [3]徐会艳. 基于深度学习的初中英语写作教学策略——以人教版初中英语为例[J]. 云南教育：中学教师， 2019， 000（001）：66-69. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。