| 标题 | 试析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 |
| 范文 | 聂星 摘要：阅读是一种快速而有效的阅读方法，它是积极活跃、创造性地理解记忆过程。小学生在掌握阅读方法之后，便能激发自身阋读兴趣，提高阅读能力，从而形成主动阅读习惯，对其他学科的学习也会产生积极的影响。因此，本文以核心素养为導向，提出了一系列培养小学生阅读能力的教学策略。 关键词：小学语文;阅读能力;创设情境 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-150 引言 《全日制义务教育语文课程标准（2019版）明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学语文就是要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”因此，“以读为本”是语文阅读教学必须坚持的基本理念。那么，“以读为本”的教学理念怎样才能有效地落实呢？ 一、巧设问题促阅读 为激发学生阅读兴趣，教学过程中教师没有直接将问题告知学生，而是让学生通过积极主动阅读去猜测教师可能提出的问题并解决问题。例如教学《蟋蟀的住宅》，在导读蟋蟀“如何慎重选址”“安排住宅结构”以后，教学课文第三自然段时，我故作神秘地说：“读这篇文章，有个问题老师好困惑，你们想知道是什么问题吗？你们先动动脑筋猜一猜？”学生的好奇心马上被吸引过来。在大多数学生提出“为什么蟋蟀用它的前后足、钳子、后腿这些看似简单的工具就能建成这样的住宅呢？”这个问题后，我马上给予表扬：“哎呀，真是太聪明了！你们提的问题和老师想问的问题居然是一样的！”学生们一听更加兴奋，自主阅读课文的热情被进一步点燃，迫不及待地去解开师生共同的问题。其二，为促进探究，刺激学生的求知欲，教师在教学过程巧设问题。如教学《圆明园的毁灭》课，学生经过多次阅读课文后，我故意说：“老师想提一个问题，请同学们认真思考老师可能提出怎样的问题，并尝试阅读中得到答案。”学生们思维活跃，接下来的反馈过程，提出的问题林林总总、五花八门，虽然和教师的问题不尽相同，但大多数学生能抓住文章重点，问题设的好，有独到见解，得到我充分地肯定。最后，我才亮出底牌：“读了这篇课文，酸甜苫辣，你挑哪一味，我们一起来好好说一说？”顿时，学生心思潮涌，课堂学习气氛掀起又一个高潮。事实证明，阅读课堂善用这个游离于学生思维之外“谁也猜不中”的“武器”，能牢牢抓住学生的注意力，加深自主感悟的体验。 二、创设情境，增强质疑能力 质疑能力的训练可以从以下方面来进行。以推荐阅读读物《弟子规》为例。第一，从文本的矛盾处找疑问，如“长者幼勿坐，长者坐，命乃坐”一句中，结合现代社会人人平等观点分析，该语句中是否存在着矛盾。第二，从文本的关键处思考疑问，如文本中有“读书法，有三到”，该句话的关健处在于这三到，教师可以引导学生思考质疑，这三到指的分别是什么。第三，从文本的平淡语句或段落中思考疑问，如“朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时。”该句看似平淡，却值得人思考回味。第四，从文本的多余处感受疑问，如“过能改，归于无，倘掩佈，増一辜。”这句话中对知错能改的态度视为勇者的行为，却在后面多加了六个字，看似多余的六个字，却是对错误后行为的一种评判，更是做了完善和补充。以上分析方法，学生在记叙文或古诗词阅读分析中也同样适用，这不仅可以增强学生的质疑能力，还能够有效促进学生深度学习。 三、在阅读中设计层次化问题 教师在语文阅读教学提问过程中，应该根据教学进度、学生学习能力设计层次化问题，尽量将问题的覆盖面辐射到整个班级，保证每个学生都有回答问题的机会。例如在阅读《少年闰土》时，学生在阅读完之后，教师可以先提问记忆型问题“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“国土给作者讲了哪几件稀奇的事情？”学生在对间土有了了解之后，教师最后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这位朋友印象深刻？”这类型问题教师可以安排小组讨论回答看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起到激励作用。 四、明确依托，完善阅读探究法 教师应当引导学生，让学生在阅读时依照自己的真实生活感受、情感等来品味文本内容。学生也可以在阅读时将自己的想法和感受同文章中的人物联系起来，产生共鸣，从而让学生能够拥有真实的阅读感悟。所以，教师一方面需要让学生走进人物，要借助自己的经验去感悟，通过换位思考来感悟文中人物的心理变化和感受，了解作者真正想要表达的思想情感。例如：在教师推荐学生阅读读物《没头脑和不高兴》。为了使学生的阅读探究能力得到进一步完善和提升，教师首先要带领学生走进文本中的人物角色，了解“没头脑”和“不高兴”的性格特点，将他们的共同点和不同点找出来。引导学生结合自己的真实生活经验去感受两个人物的心理活动变化，并对这两个反面典型进行评判，从而分析出作者想要表达的中心主旨。通过阅读探究分析人物形象特点，总结归纳作者创作用意，进而加深学生对该篇文本的阅读感悟力，促使学生的语文核心素养得到有效的提升。 结论 通过有效的阅读活动开展，不仅能够拓宽学生的知识视野，使学生收获丰富的知识，还能够促进学生语文阅读能力的提升。可见，教师应积极引导学生，鼓励学生展开阅读活动，使学生积极、主动地投入到阅读中去，在阅读的过程中体验到阅读的乐趣。 参考文献 [1]杨敬.浅析小学语文阅读指导方法与技巧[J].学周刊，2020（11）：129-130. [2]蒋瑶丽.微信平台下小学语文阅读教学的开展[J].华夏教师，2020（09）：29-30. [3]杨晓玲.小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2020（12）：77. |
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