| 标题 | 增强初中物理课堂教学有效性浅析 |
| 范文 | 徐立帆 摘要：在构建初中物理有效教学的过程中，教师注重从学生的角度，开展此部分内容的授课，调动学生的探究兴趣，提升他们的自主学习能力，增强学生的知识运用能力，并在此过程中，运用情境教学法、微课教学法以及合作教学法，真正打造具有自主性、探究性、趣味性的初中物理授课氛围，真正让学生成为物理知识的探究者、运用者以及发现者，提升学生的物理学习能力，增强初中物理教学的有效性。 关键词：初中物理;课堂教学;有效教学;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-355 在现阶段的初中物理教学过程中，部分物理教师受到传统观念的影响，往往以自己的思考，代替学生的思考，并在此过程中，让学生失去物理学习的主动权，继而存在较为严重依赖教师讲课的心理，从而致使整体的初中物理教学效果差。针对这种状况，初中物理教师在教学的过程中，应真正转变以师为本的授课观念，敢于让学生独立思考相应的物理问题，敢于让学生在实践中，解决物理问题，让学生形成个人的独有物理学习思维，促进学生物理学习能力的增强，提升初中物理课堂教学的有效性。 一、运用情境教学法，调动学生的探究兴趣 初中物理教师可以运用情境教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正构建具有趣味性的情境，调动学生的物理学习兴趣，并针对性地对学生思维进行引导，激活学生头脑中的物理知识，并构建物理知识与课堂情境的连接，真正让学生通过情境，感受物理知识的实用性，并在运用物理知识解决生活情境的问题中，感受物理的魅力，提升学生物理学习兴趣，获得良好的情境教学效果。 例如，在讲授“摩擦力”这部分内容时，教师引入学生熟知的情境，让学生思考造成相应情境的原因，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生从情境中，提炼出物理元素，并将物理元素与物理知识联系，真正提升学生的物理知识运用能力，调动学生物理问题的解决能力，提升他们的物理学习兴趣度。在开课后，教师展示如下情境，让学生思考：教师用大小相同的力，分别旋转生鸡蛋和熟鸡蛋，并让学生判断哪个鸡蛋的旋转时间长，并分析造成这种状况的原因。在情形展示结束后，为了让学生的思考更具有方向性，教师做出如下的引导：可以尝试从摩擦力以及惯性两个角度，开展此部分问题的探究。与此同时，教师走入学生的思考过程中，并针对学生的问题，进行启发性引导，激发学生的物理探究热情，提升他们的物理学习能力。通过和学生的交流，教师发现大部分学生得出如下的结论：熟鸡蛋的旋转速度比生鸡蛋的时间长。原因如下：熟鸡蛋比生鸡蛋重，因而惯性大;熟鸡蛋中蛋黄与蛋清是一体的，不用克服自身的摩擦力。通过运用生活情景的方式，开展此部分内容的授课，教师在调动学生学习兴趣度同时，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生的思考更具有方向性，也点燃学生的探究热情，真正让学生在解决物理问题的过程中，获得学习能力的增强。 二、使用微课教学法，提升学习自主学习力 众所周知，微课具有短小精悍的特点;可以运用在初中物理教学的各个阶段，达到不同的教学效果。在本文的论述过程中，教师将微课运用在课前，即让学生结合微课内容，完成相应的物理学习，从而达到提升学生自主学习能力的目的。与此同时，教师也应注意：由于部分学生的基础较差，在学习的过程中，他们往往会面临较多的困难。为此，教师可以运用现代通讯技术，时时与这部分学生保持联系，并积极与他们沟通，让学生反应在学习中遇到的问题，并进行针对性的指导，激发学生的物理学习兴趣，促进整体学生学习能力提升。 例如，在讲授“相对运动和静止”这部分内容时，教师考虑到此部分内容较为简单，因而，运用微课的方式，进行此部分内容的授课。与此同时，为了让学生的课下学习更具有方向性，教师制作微课预习单，让学生结合预习单的内容，进行相应知识的学习，促进学生自主学习能力的提升。在具体教学过程中，初中物理教师应注意以下几点：第一点，微课内容的选择。在微课内容的选择过程中，教师应深入了解“相对运动和静止”这部分内容的教学目标和重点的基础上，并结合学生的具体学习水平，制定具有适切性的微课内容。第二点，注重与学生进行互动。教师可以运用现代通讯技术，与学生进行沟通，并解决学生在此过程中出现的问题，统计学生在微课学习中遇到的问题，从而增强课堂教学的针对性。第三点，注重引导性。在再次上课后，教师可以结合学生的学习状况，邀请典型性的学生，分享个人的学习成果，并结合学生出现的问题，进行针对性讲解，从而真正增强教学的精准性，也真正解决学生在物理学习中的问题，促进他们自主学习能力的提升。 三、采用合作教学法，增强学生知识运用力 初中物理教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正构建相互交流的平台，让学生从不同的角度，探究相应的问题，真正促进学生问题解决能力的提升，促進学生知识运用能力的增强，获得良好的合作教学效果。 例如，在讲授“分子运动理论的初步认知”这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并让学生通过交流的方式，从不同角度思考同一问题，提升学生的问题解决能力。在此，教师运用文字，对简要叙述部分教学内容。在开课后，教师制定如下的问题，让学生思考：在生活中有哪些现象可以证明分子具有不断运动，或是存在间隙？除此之外，为了保证合作教学的高效进行，教师在分组的过程中，应遵循“组间同质，组内异质”的原则。通过和学生的交流，教师简要介绍部分小组的思考结果：有些小组举出：将糖块放入水中，可以喝到甜水的例子，证明分子具有不断运动的特性;有些小组举出煤气被压缩在煤气罐中的例子，证明分子之间具有间隙。通过运用合作教学的方式，教师为学生提供交流空间的同时，真正让学生从不同的角度，分析和运用物理知识，提升学生知识掌握能力。 总而言之，在构建初中物理有效课堂的过程中，教师应真正深入解读教学内容，并在此基础上，为学生提供相对自由的物理学习空间，让学生运用个人思维，运用个人头脑中储备的物理知识，进行相应内容的探究。与此同时，教师可以根据实际状况，进行针对性引导，让学生的探究更具有方向性，提升学生的物理学习能力，增强物理教学的有效性。 参考文献 [1]韩小青.试论如何提高初中物理课堂教学效率[J].文理导航.2016（16） [2]周燕新.浅谈如何提高初中物理教学有效性[J].吉林教育.2017（22） [3]唐绚红.提高教学有效性 促进学生和谐发展[J].物理教师.2016（06） |
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