《插图在低段英语对话教学中的运用》-教育论文，小学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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插图在低段英语对话教学中的运用

范文

刘庆丰

【摘 ? 要】对话教学是PEP教材核心内容之一。三年级的对话教学中，插图占据大篇幅，是重要的教学资源。但在具体教学实践中，有些教师对插图不够重视。要改变这一现状，教师要在备课时熟读教材插图，在课堂上引导学生“览全图”，优化课堂导入;引导学生“观人物”，帮助其理解重點;引导学生“看细节”，帮助其突破难点。由此培养学生的读图意识，训练学生的读图方法，提高学生的读图能力，最终提高学习效果。

【关键词】小学英语;对话教学;插图;读图

对话教学是PEP教材非常重要的板块内容之一，教材的每个单元都安排了两项对话教学内容，从三年级到六年级均是如此。三年级的对话一般以三至五句话为主，插图占了很大的篇幅。这些插图色彩明快，生动活泼，内容丰富，有利于激发学生的学习兴趣，是非常重要的教学资源。然而，通过课堂调研可以发现，部分教师在日常教学中只关注文字，对插图视而不见，弃而不用，或者仅仅是偶尔提及，一带而过。三年级的学生刚开始接触英语，合理借助插图不仅有助于激发其学习兴趣，还能帮助他们了解对话背景，理解对话大意，学习重点句子，突破难点句子。本文试以三上Unit 3 Look at me B Lets talk为例，谈一谈插图在低段英语对话教学中的运用策略。

一、引导学生“览全图”，优化课堂导入

【教学回顾1】

课堂伊始，教师用本单元的歌曲How are you？来热身，这是非常贴切的。随后进入了Free-talk环节，教师以“How are you？”向几个学生问好，学生都用A部分学的句子“I am fine. Thank you！”来回答，这也是符合经验和实际情况的。紧接着，教师对学生说：And you also can say “Very well， thanks”，接着就开始教读这个重点句子了。显然，这名教师在阅读对话开始之前就操练本课时句型，脱离了文本情境。

【教学建议1】

歌曲热身和师生谈话之后，教师可以揭示今天的课题：“Today well learn Unit 3 Look at me B Lets talk. Listen！”课件播放门铃声，“Someone is coming. Lets go and see.”

Q1： Who are they？（出示图1）学生肯定能回答这个问题：“Sarah and Mike.”

Q2： Where are they？（仍出示图1） A. At the school. ?B. At home.这个问题稍微难一点，因此可以提供选项，供学生选择。学生前面已经学过“Go to school”，知道学校的情景，因此也能知道这一场景应该是在家里，故选出答案B。

Q3：Are they at Sarahs home or at Mikes home？ Circle the picture.教师可以让学生认真读图并从图中找到自己所选的答案的依据，而不是漫无目的地瞎猜。有的学生认为Mike就站在门边，Sarah在门口，因此他们是在Mike家里，这一依据十分有说服力。但更明显的是Sarah脚上穿的是一双靴子（图2），而Mike穿的是一双拖鞋，根据生活经验，学生能确定这是在Mike家里。

Q4： We know Sarah comes to Mikes home. What will Sarah say？ Can you guess？这个问题可以迅速调动起学生的积极性。有的说“Hello！ Mike.” ，有的说“Hi！ Mike.”，有的说“Good morning！ Mike.” ，有的说“Good afternoon！ Mike.” ，有的说“How are you？”。预习到位的学生能把课文的原句说出来：Hi， Mike！ How are you？三年级的学生十分喜欢“猜一猜”这一活动，这个设计非常符合他们的心理特征，学生愿意主动参与并进行积极有效的反馈。这时课件再播放Sarah说的话，教师先表扬猜中全部或一部分句子的学生，对刚才的猜测活动进行及时评价，然后让学生跟读这句话。

通过4个问题带领学生总体3次看图，符合语言学习整体输入、初步感知的规律，也理清了对话发生的地点。从图到文，从具体到抽象，这样的教学步骤符合学生的年龄特征和心理特征。教师在新授对话之前训练学生先读图，能培养学生的读图意识，还能训练学生对文本的预测能力。

二、引导学生“观人物”，帮助其理解重点

【教学回顾2】

上课开始，教师很快就告诉学生“How are you？”的另外一种回答方式，接着就一次次地领读“Very well， thanks.”这句话，显得机械和枯燥。还有的学生读着读着就成了“Very will，thanks.”。教师光顾着教读音，没有解释这句话的意思，学生不理解，也不知该如何运用，只是鹦鹉学舌，有样学样。

【教学建议2】

这节课的重点内容是让学生学会“How are you？”的另外一种回答方式“Very well，thanks.”，理解其句意并能在真实场景中运用。重点句子的教学可以分三步走，先教读音，后解其意，再能运用。

1.教学读音

Q5： What will Mike say？ Can you guess？前面学生已经猜过Sarah进门时会说的话，这里可以接着猜Mike回答时会说什么话。学生会用A部分所学的句子 “Im fine， thank you.”来回答。教师请几位学生猜过之后再播放Mike回答的录音，给学生输入纯正地道的英语，并在学生跟读的过程中根据实际情况运用Phonics拼读，让学生把“well与will”区分清楚。

2.理解意思

为了让学生真正理解“Very well，thanks.”的意思，教师接下去让学生读图（图3和图4）。

Q 6： Look at picture 3. Mike is happy. Chen Jie is happy， too. So she says“Im fine， thank you.” Look at picture 4. How about Mike？ Is he happy or not happy？学生认为Mike也是开心的。So can he say “Im fine， thank you.”？学生在前面猜测了Mike的回答，推理出这个答案也是肯定的。

教师圈出两幅图中人物的面部表情，让学生进行对比，发现Chen Jie说“Im fine， thank you.”时的心情是愉悦的，Mike说“Very well， thanks.”时的表情也是快乐的，学生根据插图结合自己的认知，能明白这两句话的意思是相同的。正如美国教育家苏娜·丹戴克所说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”由学生自己推导出的结论更容易被记住。

3.运用句子

教师要求学生两人一组相互问答，巩固所学的句子。然后采用书本上Lets play中开火车的问答游戏来检查学生对问句和答句的掌握情况。为了增加学生表达句式的多样性，教师在不脱离文本语境的情况下，把两种回答进行重组，罗列出5种回答方式，如图5。

Q7： Can Mike answer like these ways？让学生思考后面三种回答是否可行。学生经过讨论，认为几种回答都是可以的。于是，教师引导学生继续相互问答，可以从5种答案里任选一种。

理解重点内容环节的读图，读的是图中的主要人物。教师向学生揭示一种现象，即重点内容与主要人物之间是存在着某种关联的，同时引导学生与前面所学内容进行对比。这一设计能帮助学生学会正确朗读、理解和运用重点句子，渗透读图的方法。

三、引导学生“看细节”，帮助其突破难点

【教学回顾3】

课堂上，教师说道：Today there is a puppy show in Sarahs home. Watch the video.看完之后，向学生提问：Do you like the show？学生回答：Yes. 接着教师让学生看单元主情境图（如图6）：Wu Yifan， Mike， Chen Jie all like the show. Great！此处，教师略作停顿，教学生读“Great！”。接著，教师说道：I bring a black puppet. Say “Hello” to the puppet.让学生用“How are you？”来问候puppet。教师代替puppet回答“Very well，thanks.”。“After the show， Sarah likes puppets very much. So she carries a big puppet to Mikes home.”然后教学生读“Lets make a puppet.” “Great！”。由该教学案例可以看出，这一设计虽呈现了本节课的难点句子，但脱离了文本语境，没有起到巩固句子的作用。

【教学建议3】

本课的难点是认读和理解“Lets make a puppet”。要突破难点，还得从读图入手。

Q8： Sarah comes to Mikes home. Does she want to go to school with Mike？学生回答：No. 教师（出示图1）再次提问：How do you know？ Do they carry their bags？学生继续回答：No.

Q9： Sarah carries a big box. Whats in it？ Can you guess？学生现有的词汇是第一单元所学的各种文具单词，他们猜盒子里装的是文具。学生猜过之后，教师引导他们看图7中圈出的地方，然后播放录音puppet，让学生跟读。

Q10： Is the puppet about a cat or a bear？教师引导学生再次看图7，得出答案为“bear”，教读puppet of a bear。接着播放课件图片（如图8），让学生理解puppet的意思，并带领学生进行口语练习：puppet of a boy， puppet of a girl， puppet of Sun Wukong，在有意义的场景里操练单词puppet。接着提问：What will they do？ Can you act it？请学生用动作来表示他们的猜测和理解，然后听录音跟读句子“Lets make a puppet.”。

Q11： How to make a puppet？ Look at the picture.（如图9）出示B Lets learn的图，学生就能准确理解make a puppet的意思了。

Q12： Do Sarah and Mike like to make a puppet？学生回答：Yes. Mike really likes to make a puppet. So Mike says “Great！” or “OK.”？笔者用表情和语气引导学生选出答案，并听录音来感受“Great！”的语气。学生两人合作，练习这两句对话。

教师通过引导学生观察插图的细节，帮助他们理解了难点句子的意思。至此也告诉学生解决文本的难点可以通过细致读图来完成，还可以结合前后图片来看。

在小学低段的英语教学、尤其是三年级的对话教学中，运用插图是十分必要的手段。它能帮助学生厘清对话的叙事背景、了解人物的感情色彩、预测文本的具体内容、准确理解对话的重点难点。读图如读文，先总览，后观人物，再看细节，图文结合，能帮助学生全面、细致地理解文本，能起到培养学生读图意识、训练学生读图方法、提高学生读图能力的作用。

参考文献：

[1]叶有芳“让单元情境图成为英语课堂教学的有效资源”[J].中小学英语教学与研究，2018（8）.

（浙江省衢州市衢江区云溪乡中心小学 ? 324000）

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