| 标题 | 体育教学中学生个体差异与分层次教学研究 |
| 范文 | 王爱俊 摘要：每一位初中生在学校接受教育的过程中，由于先天生理或后天环境等种种因素，会出现鲜明的个体差异，尤其是在体育课的学习上，这种差异所带来的影响则显得更为突出。基于学生身上所存在的不同个体差异，体育教师在教学过程中，需要充分考虑到初中生的这些特质，在尊重差异的基础上，通过实施分层次教学的策略，来调整教学手段、转变教学方式，让学生在体育课上真正有所突破和发展。 关键词：初中体育;个体差异;分层教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-271 对于正处于13-15岁这个年龄阶段的初中学生来说，无论是生理，还是心理，都处于一个快速发育和成长的时期，作为不同的个体，彼此之间的差异也会逐渐凸显。年龄性别、体型体态、思想认知等各方面的不同，都将引起他们在体育课堂上千差万别的表现。若对所有学生的教学都采用千篇一律的模式，那么最终的教学效果将很难达到最初的期望。因此，教师在进行体育教学时，应当注意因材施教，根据学生的个体差异，实施分层次教学，以此推动学生的学习兴趣，并建立起强大的自信心，从而在进步的喜悦中体验体育课给自己带来的成就。 1、根据性别上的差异，实施教学目标的分层 由于初中男生与女生在性别上的差异[1]，使得双方在身高、重量等方面会出现或大或小的区别，比如，在肌肉发达度与力量悬殊上，多数情况下往往是男生优于女生，而在身体的柔软度和协调力上，多是女生优于男生。基于性别上产生的这种差异，体育教师可以将教学目标进行适当地分层，通过对男女学生划分不同层次的学习目标与标准，使两者能够发挥出各自的优势，从而在学习能力提升上达到另一种程度的平衡，最终共同取得理想的成绩。 例如：在初二开展的秋季运动会上，一般都会设置长跑这一项目，但由于男女性别以及体格上的差异，于是男女长跑的距离设定也会有所区别，多数是划分为男子长跑1000米和女子长跑800米。因此体育教师在日常课堂上对学生进行训练时，也应当根据男女性别上的差异对男学生和女学生的教学制定不同的目標和要求。当面对同一体育项目时，教师还可以针对这种差异，制定出长期目标和短期目标，根据学生完成的实际情形，帮助学生将任务进行逐步分解，在一步步完成短期目标中实现长期目标。 2、根据体型上的差异，实施教学内容的分层 俗话说，世上没有两片完全相同的树叶，也不存在完全相同的人，作为独立存在的个体，每个人的容貌、体型、体态也各不相同。人会有高矮胖瘦之分，体型上的差异，使得初中生在体育学习中会遇到容易和困难的项目。而若想让每位学生都能各展所长，那么教师应当通过实施教学内容的分层，来让学生在他们的优势领域取得发展。 例如：对于体型较胖的学生来说，他们的力量同样也较为强大，所以教师可以安排举重、铅球等这类锻炼项目;对于较瘦也较高的学生来说，可以教授篮球、跳远等这类具有灵活性的项目;对于多数体型中等的学生来说，很多普通常规的项目均能适应，因此教师可以结合学生的个人兴趣以及特长等方面，为他们安排合适的教学内容。根据学生在体型上的差异，适当调整自己的教学计划[2]，对教学内容划分层次，以此来吸引学生对体育课的兴趣，并引导他们在课堂中充分发挥出自己的潜力。该策略的实施不仅能够提高教师的教学效率，更能让学生在自信中学得成效，实现超越。 3、根据认知上的差异，实施教学评价的分层 正如学生在文化课上的学习有强有弱，他们对体育课的学习认知同样也存在差异。有的学生反应灵敏快捷却易冲动，有的学生动作缓慢却稳重细致;有的学生外向好动，有的学生内向喜静。不同的认知差异，使得学生在课堂上的表现也会有所不同，那么教师在进行教学评价或考核时，应当充分考虑到初中生在认知上的差异，既能看到各自的优势，也不忽略现有的劣势，在对学生进行全方位了解的基础上，实施分层次的教学评价。 例如：在全体学生进行的跑步比赛中，对于擅长跑步的学生来说，成绩自然也是名列前茅;而对于跑步较弱的学生来说，分数也可想而知，而教师在进行评价时，不能仅以某一项目的某次成绩作为唯一衡量标准，需要针对每位学生的具体情况，看到他们的进步与不足，然后给予及时的鼓励。由于体育项目的多样性，而学生之间所存在的个体差异，使得他们对不同的项目产生不同的兴趣，并有各自的长处与短处。因此教师在对学生的体育评价上，应当有针对性和层次性，既做到公平合理，又能推动学生不断进步发展。 结束语 综上所述，对于初中生的体育教学来说，因为每个学生身上都会存在不同的个体差异，比如性别上的差异、体型上的差异、认知上的差异等等，由此使得学生在体育课堂上会出现不一样的学习效果。基于此，教师应当根据学生的个体差异，实施分层次、有针对性地教学，通过调整教学目标、转变教学内容、更新教学评价等因材施教的方式，一步一步推动学生在体育学习的成长。 参考文献 [1]吴海波. 浅谈中学体育教学过程中学生个体差异与对待[J]. 艺术与体育教育， 2013， （3）. [2]王大中. 体育分层教学模式的意义、设计与实施[J]. 北京体育大学学报， 2004， （1）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。