| 标题 | 探究引导式提问在初中物理教学课堂中的有效应用 |
| 范文 | 冯翠明 摘要：初中生在物理课堂的学习过程中是比较吃力的，教师在课堂的教学过程中，对于学生的学习情况也是比较了解的，学生因为之前对于物理这一门学科的刻板印象，在课堂中就会不断的暗示知识内容难度是非常高的，所以，这就导致了学生在课堂中的学习自信心是非常低下的，因此，教师就可以通过结合探究引导式提问在课堂中的应用来创设良好的教学环境，本文就探究引导式提问在初中物理教学课堂中的有效应用进行探讨，并提出一些建议。 关键词：初中物理;探究引导式提问;创设良好教学环境;革新传统教学方法;应用多元提问式教学;引导学生深入思考 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-276 学生在初中阶段，在物理课堂的学习过程中，是非常害怕教师的提问的，物理课堂的学习氛围通常都是比较严肃紧张的，教师在课堂中即便是放慢了教学进度，学生在课堂的学习过程中也是比较吃力的，对于知识内容的理解也不够透彻，教师在提问问题的时候自然没有学生主动举手回答，因此，教师就需要创设良好的教学环境，这样才可以提高学生的参与性，教师可以将探究引导式提问与初中物理课堂进行有效的结合，从而让学生通过对于知识内容的探究学习，来进行深入的思考和理解，这样就可以有效的培养学生的思维能力。 一、创设良好教学环境 初中阶段物理课程的学习难度是比较高的，学生也需要在课下的时间提前进行知识内容的预习，在课堂中需要紧跟教师的教学思路，对于知识内容的思考和理解才可以变得更加的透彻，教师也需要创设良好的教学环境，通过将探究引导式教学应用在物理课堂中，学生对于知识内容的探究能力一向是比较薄弱的，在课堂中教师就需要通过提问的方式一步一步的引导学生主动的进行问题的思考，这样才可以培养学生的物理逻辑思维能力，良好的教学环境可以提高学生在课堂中的学习效率，集中学生的注意力。 例如，在教授学生学习“两种电荷”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节知识内容的时候，可以先通过信息技术教学的方式，让学生观看大屏幕中展示的有关摩擦起电的现象，学生通过在课下的预习，也都了解在自然界中存在两种电荷，电荷是物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说是物体带了电、或者是带了电荷，教师在课堂中可以通过提问的方式来创设良好的教学环境，而摩擦起电就是用摩擦的方式让物体带电，教师可以通过为学生展示不同的物体摩擦起电的方式，来让学生了解什么是正电荷、什么是负电荷，丝绸摩擦过的玻璃棒带的电就是正电荷，而毛皮摩擦过的橡胶棒上带的电就叫做负电荷，电荷之间的作用规律，同种电荷是互相排斥的，异种电荷是相互吸引的，学生通过观察电池的两级就可以了解。 二、革新传统教学方法 教师在初中物理课堂的教学过程中，需要根据班级中不同学生的学习能力合理的安排教学进度，不能因为一部分学生学习能力较强，教师就一直在推进课堂的教学进度，其他的学生在课堂的学习过程中本来就是非常吃力的，如果教师不考虑他们在课堂中的感受，学生在课堂中的学习质量就会变得非常差，因此，教师就需要革新自己的教学理念，改善传统的教学方法，将探究引导式提问与初中物理课堂进行有效的结合，从而提高班级学生的整体学习效率。 例如，在教授学生学习“能量的转化和守恒”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间预习能量及其存在的形式这一个知识内容，如果一个物体能对别的物体做功，我们就说这个物体具有能，自然界中有多种形式的能量比如：机械能、内能、光能、电能、化学能、核能等，能量的转化和转移，教师可以让学生通过观看实验视频的方式来理解，能量从一个物体转移到另一个物体，比如发生碰撞或者热传递时，也可以从一种形式转化为另一种形式，比如太阳能电池、发电机等，能量既不会凭空消失，也不会凭空产生，在课堂的教学过程中，教师可以通过引导学生对知识内容进行探究提问，从而让学生深刻的理解能量守恒定律的概念。 三、应用多元提问式教学 初中阶段的学习氛围是比较紧张的，学生需要学习的知识内容也是非常多的，在课堂的学习过程中难免对出现注意力不集中的情况，所以，教师就可以在为学生讲解知识内容的时候，应用多远化的提问方式来集中学生的精力，这样既可以让学生深入的思考知识内容，又可以激发学生探究的兴趣，在提问一位学生的过程中，教师也需要让其他学生进行思考。 例如，在教授学生学习“分子热运动”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生思考这样一个问题，为什么打开一瓶香水，喷一喷，很快就会闻到香味，这是因为一些带有香味的分子，挥发出来进入空气中，这是气体的扩散现象，教师可以让学生思考有没有液体的扩散现象，教师在学生思考的过程中可以给予一些提示，比如硫酸铜溶液与清水之间的接触，扩散现象表明，一切物体的分子都在永不停息的做无规则运动，分子间是存在着间隙的，教师可以从多个角度对学生进行提问，让学生通过探究学习，了解影响扩散快慢的主要因素。 四、引导学生深入思考 初中生对于知识内容的思考程度是不够深入的，对于一些科目来说并没有太大的问题，比如语文这一门学科，学生需要对知识内容进行熟练的背诵，但是像数学、物理这种理科类的学习科目，学生就不能只对知识内容进行死记硬背，在做题的过程中也是需要合理的运用知识内容，所以，教师在课堂中就需要结合探究引导式提问的方式来让学生对知识内容进行深入的思考。 例如，在教授学生学习“焦耳定律”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下进行预习，电功和电功率的实质就是能量的转化和守恒定律在电路中的体现，电能是通过电流做功转化为其他形式能，教师在带领学生推导焦耳定律过程中的时候，就可以采用探究引导式提问的方式來进行知识内容的讲解，让学生对于知识内容进行深入的思考，从而让学生了解产生焦耳热的原因是因为金属中自由电子的定向移动，电子的动能增加，从而温度升高，学生只有在了解了现象的本质之后，才会在学习的过程中融入自己的思考和理解。 总而言之，学生在物理课堂的学习过程中学习效率不是特别的高效，这需要引起学生的高度重视，在课下的时间多对知识内容进行复习巩固，根据自己的实际学习情况，合理的安排在物理这一门学科中的学习时间，这样才可以确保物理不会学生的短板，教师也需要避免学生出现偏科的情况，在素质教学的背景下，教师也需要革新传统的教学方式，将探究引导式提问应用在初中物理课堂的教学过程中，引导学生对于知识内容进行深层次的思考。 参考文献 [1]吴建婷，刘文旺.初中物理课堂有效提问的策略研究[J].教育教学论坛，2017（37） [2]祖拥军.浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析[J].亚太教育，2015（30） |
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