| 标题 | 精彩的导入让课堂亮起来 |
| 范文 | 张伟英 [摘要]德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒与鼓舞”，这一点充分印证了教师的引导与启迪对于学生学习的重要性。而这一理念也充分贴切了现代化英语课程标准，能凸显学生的课堂主体地位，由教师作为学生学习路上的引路人，对其进行思维的启迪、潜能的挖掘与智慧的激发。针对这一观念，在小学英语教学中，教师需要重视课堂导入环节，通过这一承上启下的环节帮助学生获取意识层面的自觉性，使之集中注意力转移于学术海洋中，凝聚兴趣热情，强化课堂学习效果。 [关键词]小学英语;精彩导入;情境教学;问题引导 精彩的导入能让课堂亮起来，一节好的英语课，如何导人对于一节课来说很重要，好的开端是成功的一半。因此，在研究小学英语课如何导入的方法及策略时，首先我从小学英语有关课堂导入的现状以及重要意义展开分析，然后做好反思，根据现状与重要性来明确新授导入所遵循的基本原则，根据基本教学状况并结合具体的教材设计新导入的策略与方法，力求以多种新颖且极具教学意义的导入方式帮助学生提前习得真知，获取情感积淀，并积累学习欲望及兴趣，为后期课堂的深入学习与探究做好铺垫。 一、小学英语课堂导入的教学现状以及重要性分析 通过精彩的导人提升小学英语新授课程的质量与水准，教师首先要根据已有的教学经验，对传统教学方式及现状做出分析，这样才能明确课堂导入的改革意义。 （一）现状 在传统化教学中，一部分教师并不注重课堂导入，从而虚化设计导人环节，占用了大量时间反而取得不了相应的教学成果;而另一部分教师干脆就不开展課堂导入，开门见山地讲述知识及内容，这两种基本的教学现状从不同程度上影响了学生当堂课的学习效果及质量。 根据前者而言，教师对于课堂导入环节的虚化设计只是占用了课堂时间，比如简单化对课程教学重点进行描述，并不注重与学生之间的互动交流，从而无法唤醒学生的潜能与生活化认知，造成效率的弱化，达不到相应的导入效果。而根据后者，教师干脆不开展课堂导入，开门见山讲授知识及内容会使学生的学习心理得不到及时的缓冲，注意力无法更好地凝聚，影响学习效率。 （二）重要意义 结合教学经验分析现状，教师能从传统教育工作中获知影响学生课堂学习效果的根源问题，这从一方面寻求到了教育改革的方向，教师便可重新重视新授课导入环节，优化设计导入策略来取得突破性成果，对此将分析课堂导人的实际教学意义。 1.给予学生心理上的缓冲 爱玩是孩子的天性，对于处于孩提时代的小学生而言，在经历了课间的活跃状态之后，兴奋的心理导致其不能马上专注于课堂学术氛围之中，这时教师便需要通过良好的课程导人给予学生心理上的缓冲，抓住学生的注意力，通过愉悦且精彩的导入方式让学生尽快进入学习的状态。这样一个缓冲期之后，学生的玩乐情绪逐渐消退，逐步将自己的关注力转移于教师所营造的教学氛围中，这更有利于高效课堂的构建，通过良好的导入端正学生学习的态度。 2.引发学生学习欲望及热情 除了帮助学生的心理做好缓冲，将课间与课堂进行良好过渡之外，高效课程导人方式及方案还能引发学生的无限学习兴趣及热情，提升其想要探索知识的欲望，有利于建设其良好的学习心理与态度，提升主观能动性，使之愿意配合教师的各项教育工作以及教学指导。比如在新授导人中，教师借助信息技术手段，通过直观化的媒介方式导人，让学生通过各种精彩纷呈的图片或影像资料来求得课程重点，那么学生将会被这种媒介资源所吸引，想要更为深入地探索教学主题及重点，因而会更加配合教师的教学引导，提升后期学习知识、解析课文或者能力训练的专注度。 3.帮助学生获知课程重点 对于小学英语课堂教学而言，一节课程的重点在于课时内容的知识、语篇或隐性涵盖的情感思想，针对这些重点展开教学探索，教师需确保在教学过程中学生对重点的自助化摸索与解析，由此教师便需重视教学导人，以此促使学生自助化思考来获悉课程重点。比如，教师通过问题导人法与学生之间进行简单互动交际，由此抛出的问题需要与学生的实际生活密切相关，这样便能有效链接教学内容与生活，让学生从对生活经验的思考中获悉课程重点，通过已有的认知提前积淀情感、摸清重点，有利于强化后期的内容学习与解读效率。 二、小学英语课新授导入所需遵循的原则 无规矩不成方圆，小学英语课新授导人的方法探索，教师必须结合现有的实际教学状况以及重要意义来明确所需遵循的基本原则，这样便能经由原则的落实，确保新授导入举措价值的发挥。 （一）趣味性原则 “兴趣是最好的老师”，这一话彰显了在教育教学领域对于学生兴趣激发的重要性。调动学生的学习兴趣能提升其在课堂中的主动性与积极性，这是确保学生完全掌握知识、高效理解内容与深度能力训练的基础前提。因此，在新授导入环节中，教师需要遵循趣味性原则，积极设计一些趣味性的导人策略与方案，使学生在愉悦的导入氛围中获悉课程重点，积累学习探索的欲望。 （二）主体性原则 英语新课程教育理念中提出教师应明确自己在课堂教学中的角色，扮演好课堂教学的组织者、引导者来展开教学工作，而学生则应作为课堂的主体，活跃思维、施展智慧来展开主动化学习探索。由此看来，学生主体意识的提升能确保其充实的学习体验与效果，满足其未来发展与语言学习需要。因此，在新授导入环节中，教师也需落实这一原则，所设计的导入方案应以学生为中心，关注学生的学习感受、思维认知与体验效果，增进导人效率。 （三）灵活性原则 灵活性原则是小学英语新授导入最为重要的因素，这一原则主要基于因材施教理念，由教师根据不同课时的实际教学内容来裁定最为恰当的课程导入方式。在粤人版小学英语教材中，各单元课时内容的教学重点有所不同，这是由于不同教学主题所涉及领域层次的不同所导致的。因此教师在实际教学中需确保灵活性原则，在不同课时教学中推出相匹配的导入策略，借此让学生能通过匹配的导入策略来高效率探知课程重点。 三、小学英语课如何导入新课 在多年的教学中，我熟悉教材，并针对粤人版小学英语教材各单元的特点来设计一些多样化的设计导入策略及方法，致力于突破传统局限，在教学质量与水准提升层面取得优越成果。 （一）任务型导入法 《英语课程标准》倡导任务型教学途径，主张教师应指导学生通过自主化感知、体验、实践、参与及合作的方式来执行并完成教学任务，以此获取知识掌握、内容理解与能力深化。针对这一目标，我在熟透教材后，发现通用的新授导入方式是任务型导入法，这一导入方式是在课堂前期由教师抛出任务，而任务需与课程教学的知識与技能目标相结合，力求让学生通过简单任务的执行来获悉课程重点，使之活跃思维、施展智慧来激发个人的主动性与创造性，以便加快后期的学习探索效率。 比如在粤人版五年级Unit6《Good habits》单元教学时，我通过分析课时内容能明确其重点在于让学生掌握一些与习惯相关的词汇概念与知识，并且熟练与描述习惯频率相关的语言知识。对此，我在导入阶段中可抛出趣味性的引导任务，让学生以小组为单位来制作“爱好与频率”的记录表格，并且要求学生以班级为范围进行数据的搜集、记录与整理。这样，学生通过大量的数据分析能明确所将要学习的知识用途，以此来获悉课程重点，并且在趣味性的实践体验中集中注意力，借此便可投入更多专注力于后续学习中，增进课堂效率。 （二）趣味性导入法 为了提升课堂效率，帮助学生更好地在导入阶段探知模糊的课程重点，我采取直观导人法进行新授导入。而这一导入法在现代化教育领域下，主要可以分为两种方式来进行，一种是基于传统黑板板书的简笔画导人方式;另一种是基于现代信息技术的多媒体导入方式。首先从基于传统黑板板书的简笔画导入方式展开分析，这一种导入举措更具人性化特征，便于拉近教师与学生之间的关系，让学生更享受于教师的专业化教育素养，借此既能有效活跃并启发学生的思维，又能端正其学习的态度。 简笔画导人中，教师需要在黑板上绘画出课时教学内容中涉及到的几个重要概念，形象化展示概念的外观与特征。比如，在六年级Unit2《Lookingfor the hospital》教学时，本课的教学重点在于学生对行路方向、地点建筑以及行路方式等描述性语言知识的掌握，因此我根据这不同的教学重点来进行简笔画绘制。以行路方式为例，在简笔画绘制中，我可将两条平行且之间具有一定距离的直线作为道路两侧，至此，在其中画出一条与之平行的箭头射线表示go along这一概念，而画出一条穿过两平行线，与之相交的射线则表示across from这一概念。而后，简笔画绘制中，我可将两个具有一定距离的正方形作为地铁建筑，这时可通过不同弯度与方向的直线表明来人在建筑之间的行走方式，呈现Turnright与turnleft等概念。 另外一种便是基于现代信息技术的多媒体导人方式，这种方式极具教学趣味性，其直观化性立足于教师在备课过程中所设计的多媒体课件，通过课件中的图片、音频、视频以及其他媒介形式的资源呈现，给予学生全新的学习感受，以此呈现课程重点。比如在五年级《Going outing》教学中，我可通过课件展现Taxi、car、train、Subway与bike等不同的交通工具图片，还可以借助视频呈现不同交通工具的运作方式。这样，学生能借助这些直观展现的媒介资源探知课程教学重点，并且在导入阶段中结合形象化的资料高效理解与掌握词汇知识，获取一定程度的学习效果。除图片或视频导入之外，我还可根据教学需要设计导人方案，比如根据课时蕴含的语法知识来搜集一些英文歌曲，让学生借助对歌曲的趣味化聆听体验，初步探析其中的语法知识，之后教师再根据歌词内容传授语法知识，便能加强学生的掌握效果。 （三）问题式导入法 问题式导入法是现代化教育领域中最为普遍的一种教学导入方式，这种方式不只能用于小学英语教育中，还适用于中学以及更为高等级的院校教育中，是一种极具教学价值与思维引导特性的导人方法。在小学英语阶段中，对于问题式导入法的设计，可以从两个方面全面考量，分别是生活化导入与讨论式导入。 生活化导入主要立足于学生的实际生活，我抛出与生活相关的问题群组，引导学生进行自主化思考，从而获悉课程重点。比如在六年级《Staying healthy》教学中，教师便可通过融洽的对话引导方式向学生抛出与课程内容相关的问题，包括“What diseases and pains have you had recentlyor ever？”“What are the causes of these unheahhyconditions？（Behavior and diet.）”“Say what youthink is healthy（unhealthy）food and（unhealthy）behavior.”等。学生根据这些问题做以思考，回顾实际生活解析问题来初步探知健康与不健康的话题，由此来摸索课程重点，并在融洽的对话交际中初步掌握一些与健康话题相关的知识。 讨论式导入法主要由教师抛出与教学内容相关的话题，以此作为引导性问题指引学生在小组内部展开讨论，这种方式充分体现了以学生为主体的课堂形态，使之在互动讨论中掌握课程重点，高效导人教学内容。比如，在五年级《Myfavorite activities》教学中，我抛出话题“My favoriteextracurricular activities and the time and frequency ofthe activities.”让学生在小组内部展开初步探讨，这时学生各抒己见，回顾生活经验来对各种各样的课余活动展开讨论，并且在对话交际中呈现自己的活动时间与在一年、一个月、一周与一天之中的频率。这样学生便能深谙课程重点，提升探索的欲望，想要在后续学习探知描述不同概念以及时间频率等不同的英文表达方式。 总之，精彩的课堂导入能提升教学效果与质量，我们在教学过程中，勤思考，多发掘，找突破，深入教材，设计好的导入，这样对于一节英语课开说就更是事半功倍。 |
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