| 标题 | 初中语文的生活化阅读与写作方法探究 |
| 范文 | 司徒惠雅 【摘要】在初中语文教学中，阅读与写作教学对于培养初中生语文素养起到至关重要的作用，而实施生活化教学，在阅读和写作教学中融入真实的生活情感体验，有助于提升教学效果。基于此，本文对生活化阅读与写作教学的具体方法和措施进行探讨。 【关键词】初中语文;阅读教学;写作教学;生活化教学 叶圣陶先生认为，阅读是从外到内的“进”，写作是由内到外的“出”，二者关系密切，善读有益于善写，而善写也有裨于善读。而阅读和写作，都是有关生活经验之事。由此可见，阅读学习有助于为写作积累素材，而写作能力的提升也有助于促进学生的阅读能力，尤其是理解能力发展。并且，采用生活化教学方法会起到促进作用，能够激发学生的学习积极性，强化学生观察生活的能力，提高学生语文学习的能力，进而学以致用。 一、在阅读中感悟生活，夯实语文基础 语文知识的吸收是一个长年累月的积累过程，而阅读是语文学习的主要途径之一。在初中语文教学中，教师应该重视阅读的积累作用，培养学生的阅读兴趣和良好习惯，提高学生的阅读能力，丰富学生的知识储备。 首先，教师要向学生传授知识来源于生活的理念，鼓励学生积极阅读。阅读不仅包括课堂上的课文阅读，也可以从报刊、杂志、书籍、广播、电视、网站等途径获得阅读体验，在阅读中可以学习生活知识，在生活中也可以感受语文的魅力。例如在阅读鲁迅先生的《社戏》时，就可以让学生联想自己看过的社戏，回忆自己心里的社戏是怎样的。将课堂阅读教学与生活经历相联系，引导学生从真实生活经历中获得更多阅读灵感。 其次，在阅读教学中要重视语文知识的积累与运用。生活化阅读需要生活化情境的支持，更需要和语文知识紧密结合，引导学生在阅读中吸收新知识，感受语言的魅力。例如，在阅读朱自清先生的《春》时，就可以让学生从文中找出优美的词句，结合春天的景象赏析先生文字中的美感，学会写作的技巧。 最后，教师要让阅读服务于学生、生活与成长。比如，在学习《从百草园到三味书屋》之前，可以推荐学生阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》，拓宽阅读视野，为教学做好铺垫。除了服务于教学，还可以不考虑考试压力和教学要求，鼓励学生随意阅读，根据自己的兴趣选择各种优质书目进行阅读，这种看似无意、无用的阅读对于学生的生活和成长有着积极的裨益。 二、在阅读中强化积累，实现阅读到写作的过渡 从阅读到写作的过度，需要教师抱有足够的耐心，循序渐进，不急不躁，逐步培养学生的兴趣，增强学生的信心，从而使阅读和写作成为学生学习生活的重要组成部分。在阅读教学中，教师要有针对性地对课文进行讲解，比如整理出文章中的优美词句，带领学生一起分析、体会，并鼓励学生进行仿写和创新，从而在阅读教学中有意识地积累写作素材。教师可以对学生的阅读情况进行考察，可以让学生整理并分享一段时间内积累的优美词句，由学生向大家分享这些词句的优美之处，以及对写作方面带来哪些积极影响。教师在这一过程中，要以倾听者的身份，鼓励学生分享个人心得，并提出自己的感受和建议，促进师生交流、生生交流的和谐高效。这不仅积累学生的写作素材，更可以促进学生的独立思考和情感表达，有助于激发学生的写作兴趣，逐渐热爱写作。 将阅读和写作相结合，将生活与学习联系在一起，可以夯实学生的写作基础，为学生的写作提供数之不尽的素材源泉，让学生的写作更加真实、生动、深刻，字里行间荡漾着真情实感。 三、学会融会贯通，增长写作功力 初中生的心智发育尚未完全成熟，他们的生活经验有限，从阅读中吸收的知识和方法掌握程度不高，还可能在广泛阅读的过程中受到不良信息的干扰，由于无法有效甄别而养成不良的写作习惯。很多学生虽然积累了一定量的优美词句，但苦于无法有效运用，或是生搬硬套，堆砌词句，或是舍本逐末，文意不明甚至矛盾，这些都是初中生写作中的常见问题。之所以出现这些现象，主要的原因在于學生未能将所学的知识有效凝练，做不到融会贯通。 首先，可以先让学生学会用写作记录生活。初中生的作文言之无物，很大原因在于缺乏真实生活经验的支撑，缺乏真情实感。针对这一问题，教师可以鼓励学生用心观察生活，捕捉生活中的难忘时刻，用文字记录自己的真实经历和感受，抒发自己的思想感情。养成用写作记录生活的良好习惯，就能够积沙成塔，集腋成裘，不断积累写作素材，锻炼写作能力，让学生在日常生活中体味写作乐趣，提升语文核心素养。例如，在学习朱自清先生的《背影》后，可以安排学生回家后注意观察父母，回忆从小到大对父母的难忘时刻，围绕这一素材描写父母之爱的伟大。有了真实生活经历，文章就有了坚实的骨架;用了真情实感，文字中就有了血肉，这样可以从根本上杜绝文章空洞无物的问题。 其次，可以从课堂阅读到随堂写作，锻炼学生的文字功底。在阅读教学中，学生可以感受文学巨匠的语言魅力，可以学习他们的文章结构、遣词造句等等技巧，而要想真正掌握这些知识和方法，就需要在写作练习中不断强化。例如，在学习老舍先生的《济南的冬天》之后，教师可以以“冬天”为关键词，安排学生进行习作。学生可以从冬天的日常起居、衣食住行中选取一个独特的角度，或是描写冬天的街道，冬天的住所，冬天的人们。也可以围绕自己生活中的经历，写“冬天”中的故事，写出自己对冬天的感受。教师要指导学生借鉴学习课文作者的经验方法，更要结合自己的生活经历，做到融汇创新，写出自己的情感，写出自己心目中“冬天”的样貌和精气神。 最后，教师可以引导学生在写作中彰显个性，锤炼写作能力。在从阅读和生活中吸收足够营养后，就需要淬炼学生的写作思维，琢磨学生的文字，有针对性的强化学生的写作能力。在写作中达到融会贯通的境界，需要有良好的语文知识和生活阅历基础，更需要在写作中彰显个性，写出自己的情感、思想和独特风格。例如，教师可以鼓励学生写心灵日记，写生活故事，写四季风光，每个学生也可以根据自己的兴趣爱好，侧重于写某一类型某一题材的作文。定期组织学生分享自己的习作，由全班学生共同评选出优秀的作品，收录到班级作文精选之中。在评选优秀作品的过程中，指出每个文章在文章立意、篇章结构、语言组织、修辞手法、情感表达、人物刻画等方面的优缺点，鼓励学生发表个人的见解和感受，促进学生之间的交流互动，使阅读和生活中的积累真正成为写作中不竭的源泉。 综上所述，初中语文教学离不开生活，在阅读和写作教学中要和生活紧密结合，从感悟生活着手，激发学生的学习兴趣，夯实学生的语文基础。在教学过程中，教师要注重阅读中积累素材，重视写作中灵活运用，使阅读教学和写作教学相辅相成，实现学生阅读与写作能力的共同提高。 参考文献： [1]董煜.基于生活化的农村初中语文作文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：238. [2]张莉.初中语文材料作文的高效写作策略分析探述[J].课程教育研究，2019（44）：106. |
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