| 标题 | 主题阅读视角下初中英语阅读教学实践探究 |
| 范文 | 杨山青 【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文根据主题式教学的基本理念，介绍了主题阅读的内涵，表述了主题阅读教学的实施原则，阐述了主题阅读教学的教学设计原则，提供了主题阅读视角下的初中英语阅读教学实践案例，并进行了总结与反思。 【关键词】主题式教学;初中英语;阅读教学 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。对主题意义的探究是初中英语阅读教学的核心任务。阅读教学是培养学生阅读素养的重要途径，阅读对听、说、看、写能力的形成和发展有重要的影响。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。学习英语实际上就是学习如何用英语建构意义，意义建构和语言学习的基本单位是语篇。Krashen指出，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而降低阅读材料的难度。鉴于目前很多教师的教学只限于课内的单个语篇，学生很少有机会进行广泛的阅读，没有获得足够的主题信息输入，很有必要围绕某一具体主题开展主题式教学。因此，教师需要在阅读语篇的教学中，以主题为引领，依托语篇，探究语篇所承载的语篇意义、语言知识、文化知识、文体特征和逻辑结构。 一、 主题阅读的内涵 黄慧提出，主题式教学法是任务型教学法的一种具体形式，其理论依据是建构主义，也是整体语言教学法中的重要组成部分。在教学中，英语信息的输入必须符合学生的认知水平以及年龄特点，同时还要兼顾教学目标及教材内容的要求。此模式需要提前确定主题，然后收集与主题相关的信息，通过课堂师生互动对所探究的主题进行问题质疑、观点交流、信息互补等语言运用活动。主题阅读是主题式教学法在初中英语阅读教学中的具体应用。李霞指出，主题阅读是指以遵循教材现有编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特质为基础，通过课堂精泛读、课下独立自读等多元、丰富的阅读实践，引领学生整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式。 二、 主题阅读教学的实施原则 程晓堂提出，主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。顾雪丹提出，初中英语主题阅读需要遵以下四个原则。第一，主题意义下语篇的激趣性和和适切性。语篇通过表层的语言知识和语言结构承载着特定的主题，传递文化内涵、价值取向和思维方式。第二，主题情境下活動的层级性和探究性。初中英语主题阅读课中，教师应根据英语学习活动观理念，设置多元递进的阅读活动。通过活动，层层推进对主题意义的探究和理解，达成深度学习。第三，主题语境下评价的开放性和多元性。在英语主题阅读教学中，教师应该以形成性评价为主，关注学生在主题意义学习过程中的整体表现和各种能力在主题意义学习过程中的整体表现和各种能力的发展。在阅读教学中，教师还应积极鼓励学生开展自评和互评活动。第四。主题内涵下阅读方式的立体性和协同性。初中英语主题阅读方式应是多维立体的。多种阅读渠道的协同互动为学生提供多样阅读体验，力求满足不同层次学生的阅读需求。基于以上基本思路，教师在英语主题阅读教学中要遵循实施原则，可以在原则下结合语篇、主题和学情设计不同的教学活动，开展多样化教学。 三、主题阅读教学的教学设计原则 主题阅读教学需要相应的主题式教学设计。主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。 在教学设计时，教师要充分考虑教学设计的可操作性和影响学生学习动机的因素。美国学者Keller认为，影响学生学习动机的主要因素有四个：注意、贴切性、自信心和满足。这四个因素是教师在设计阅读活动时首要考虑的问题。 只有有效的课堂活动，才能达成课堂教学目标。朱萍提出，在设计时，教师应关注以下三个教学设计原则。第一，关注阅读过程，帮助学生信息内化后输出。在阅读教学设计中，教师要让学生有充足的阅读时间，而不要喧宾夺主，代替学生思考。在设计阅读活动时，要通过活动引导学生一步步地由整体理解到细节体会，由信息输入到内化再到简单而后稍复杂的语言输出，帮助学生将所学内容转化为知识和能力。第二，关注文本文化内涵，提高学生人文素养。在实现文本信息解读的基础上，进一步帮助学生对文本塑造的人物、承载的写作意图、观点进行分析，引导学生聚焦文本的深层涵义和文化内涵。第三，关注深层理解，重视思维和语言表达。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反应一个人的语言能力和思维能力。活动要引导学生积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，做出推理判断，以达到吸收并消化的目的，同时也要推敲辨析，激发进一步的思考。 四、主题阅读视角下的初中英语阅读教学实践案例 1. 精选语篇 王蔷指出，阅读材料要能调动学生的生活经验，符合学生的认知和语言水平，能创设充分的语境，铺垫必要的语言，让学生有经验可分享，有语言会表达，有兴趣来参与，使学生的生活经验成为学生学习该主题意义的源泉。 马云是中国的知名公众人物，他改变了中国人民的购物方式，给人们带来了便捷。他是一名白手起家的成功人士，他是众多创业人士的精神领袖。第一篇文章截取自马云的演讲。 Jack Ma I did not have a rich father. Tried 3 times for university. All failed. I applied for Harvard for 10 times. All failed， they dont even want to see me. I applied jobs for 30 times. Got rejected. I tried to borrow3000 US dollars from the banks， took me 3 months， but I still cannot get it. Nobody believed that I could be successful. But I believe that something， something is waiting for me there. And I have to work hard to prove myself. so we gathered 50thousand US dollars from 18 founders. We started. For the first three years， we did not have even 1 dollar revenue from our business. It was not easy. Little by little， we built up our business. Little by little， we're good on our ecosystem of the infrastructure. And now， after 16 years， we have a Alibaba group， We have a T-mall group， We have a Taobao group， We have Alipay. And people said， You are so smart， how could you make a company like that？' Bill Gates， Warren Buffet， the Jack Welch， Larry Page， Mark Zuckerberg， the difference between those people and other people they are always optimistic for the future. They never complain. When you are optimistic， it's always an opportunity. We are at the best of time of this century. The best asset you have is that you are young. Dont complain. Let the other people complain. The opportunity lie， always lies where people complain. Is it anything that I can do to make the difference？ And then we think about this， start to do it. you have to do the things before the other people do. You have to wake up before other people wake up. You have to be more buried than the others. Tomorrow is new. Make the move. Make action. You fall， you stand up. Any mistake is an income. If you have a dream， just to go ahead. 科比是很多孩子的偶像，他的事跡鼓舞着众多孩子，所以第二篇文章截取自迈克尔乔丹在科比葬礼上的演讲。 Michael Jordan's speech. In the game of basketball， in life， as a parent - Kobe left nothing in the tank. He left it all on the floor. He used to call me， text me， 11：30， 2：30， 3 o'clock in the morning， talking about post-up moves， footwork， and sometimes， the triangle. This kid had passion like you would never know. And I admired him because his passion， you hardly see someone who is looking and trying to improve each and every day， not just in sports， but as a parent， as a husband. And he was just trying to be a better person. Kobe gave every last ounce of himself to whatever he was doing. When Kobe Bryant died， a piece of me died. 2. 解读文本主题 教学设计的起点应是教师对教学文本进行多角度、多维度的深入研读和解读，在此基础上理出文章的脉络和主题，设计阅读教学的问题、任何和活动。马云的演讲和乔丹的演讲，主题都是“人与自我”，属于“做人与做事”，主题语境内容是“积极的生活态度和丰富自我完善自我”。马云的演讲是关于他如何在困苦的环境中，在没人看好的情况下，坚信梦想直至成功。乔丹的演讲是关于科比如何勤奋，如何虚心请教的往事。马云和科比的共同点是都非常勤奋，有强大的毅力与信念。 3. 探究语篇，帮助学生领悟主题意义 挖掘主题，有利于形成完成和连贯的教学思路以及清晰的教学主线。关注问题主题可以帮助教师站在更高的位置审视文本内容，避免陷入文本的词句和语法知识中;关注文本主题也是破解碎片化输入的关键，因为有了文本主题，就有了明确的教学思路，就有了紧扣主题的教学目标、教学内容和教学方法。 针对马云的演讲语篇，设置了以下问题： （1）Was Ma Yun a rich guy？ Did he fail？ （2）Was he successful now？ How did he try to make his dream come true？ （3）What is Ma Yun′s advice for us？ [设计意图]第一个问题，让学生知道马云是一个没有背景的人，零基础，白手起家。暗示任何人都享有成功的机会。第二个问题，帮助学生在寻找问题答案的过程中明白马云是依靠信念与努力变得成功，实现了自己的梦想。第三个问题，借着马云的建议鼓励学生坚持梦想，努力拼搏。 4. 拓展主题，拓展教学资源 接着过渡到第二个语篇，从中国名人转移到美国偶像。 （4）What time did Kobe call Michael Jordan？ （5）Why did Michael Jordan admire Kobe？ （6）What kind of person did Kobe want to be？ [设计意图]? 通过寻读科比给乔丹打电话请教的时间，帮助学生明白科比是多么的专注于篮球，虚心向上。乔丹说出了他赞赏科比的原因。这个原因也是科比的特质，值得学生学习的精髓所在。通过答案，引导学生成为类似科比那样的人。 5. 延伸主题，实现主题的学科育人价值 读后活动应能激发学生思维的广度和深度，发展学生的高阶思维。高阶思维是指发生在较高认识水平层次上的心智活动或认知能力，主要指创新能力、问题求解能力、决策利和批判性思维能力。 （7）Discussion. What is the common advantage between Ma Yun and Kobe？ （8）Write down your decision. 【设计意图】讨论科比和马云的共同优点，这也是教师希望学生向科比和马云学习的地方。最后写下决心，努力实现梦想，变成一个更好的人。 五、结束语 主题教学作为一种新的教学形态，它符合新课程改革的基本精神，它所倡导的主体性、建构性、探究性和创造性的教学策略有助于学生综合素质和智能水平的提高。在主题阅读的过程中，学生与同一主题的多篇文本互动，不仅有助于提高阅读能力和词汇量，更能体会到学以致用的阅读乐趣。孙铁玲指出，阅读素养的培养是初中英语教学的重要目标和任务，主题阅读不仅能够丰富阅读教学的内容，拓展学生的阅读视野，还能让学生掌握同一主题的大量词汇，对相同主题的文本结构和内涵有更好的把握，从而提高学生的阅读理解水平。未来，主题阅读可以借助信息化和大数据的力量，对主题教学的方式和主题教学的内容等进行信息化变革，提高教学的成效和创造力。 参考文献： [1]Keller， J. 2000. How to intergrate learner motivation planning into lesson planning： The ARCS model approach[Z]. Presented at the VII Semanario， Santiago， Cuba. [2]Krashen， S.D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. New York： Pergamon Press. [3]程曉堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7. [4]顾雪丹.初中英语主题阅读的教学实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇）， 2019（9）：26-31. [5]黄慧.试论叙事——主题式教学模式—以英语阅读教学为例[J].外国语文，2013. （4）：138-141. [6]孙铁玲.指导初中英语教师开展主题阅读的设计与实施[J].基础外语教育，2016. （4）：69-75. [7]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级读物标准[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016. [8]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006（12）：19-23. |
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