标题 | 基于微课的初中数学翻转课堂构建分析 |
范文 | 康生荣 摘要:翻转课堂作为一种新的教学模式,是指教师在实际教学活动中,把传统的以课堂为主体的理论知识教育部分“翻转”到课下,要求学生充分利用教育视频、网课资源和教学课件等资源,展开自主学习。本文对基于微课的初中数学翻转课堂构建进行分析,以供参考。 关键词:微课;初中数学;翻转课堂中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-44-282 引言 新课程背景下的初中数学教学改革突出了教学方式变革中现代信息技术手段的基础性支持。为有效落实新课程倡导的学生自主学习能力提高,初中数学翻转课堂构建成为广大教师潜心研究的课题,而依托现代信息技术的微课在初中数学翻转课堂构建中的独特作用,成为基于微课构建初中数学翻转课堂的优势选择。 一、翻转课堂的定义 翻转课堂这一教学模式是在21世纪初,由美国的贝克提出的一种新型的教学模式。内容中指出,对于课本的了解和新知识的预习学习主要由學生本身在家中完成,而作为一名初中教师,在课堂上应当做的事则是积极配合学生的疑惑解答,即收集学生对于新知识学习后的初步疑问并在解答后了解其薄弱点,并深化其对于知识的学习,交流互动方面也需要增强,如知识是一个相互的、集体的过程,教师也需要加强同学们的向心力,使同学们能做到互帮互助,遇见难题首先内部消化。 二、基于微课的初中数学翻转课堂构建路径 (一)做好课前准备,明确教学目标 教学视频的制作是开展翻转课堂教学的重要途径。教师在实际教学过程中,要在课前给学生发放学习视频。教学视频要紧密结合课本教学内容,时长控制在10~15分钟之间。视频内容要有清晰的教学思路,包括教学内容、教学目标、PPT和课后练习等。此外,教师在开展翻转课堂教学时,要向学生明确学习任务,目的在于引导学生有计划、有目的的展开视频学习。同时,学习任务的设立,有利于教师检查学生的课前学习情况。督促学生做好课前学习是开展翻转课堂的前提。如果学生课前自主学习的基本功没有做好,在课堂上开展交流活动时,将会出现一系列问题。比如,学生答非所问、对探讨内容理解不透彻,甚至根本不理解等问题,导致教师的教学质量下降。因此,教师要将课前学习任务与开展课上互动结合在一起,通过课上提问、小组间竞争等方式,促进学生开展课前自主学习,提前做好知识点的理解。教师要精心设计课堂上的活动交流,做到明确教学目标,以教学目的为导向,针对学生特质,引导学生展开合作探究。教师在开展课堂活动时,要充分认识初中阶段学生的年龄特征和思维特点,了解学生之间的学习能力和认知差异,在充分认知学生的基础上,为开展课堂活动做好准备。 (二)微课的设计和制作 初中数学微课设计和制作,必须着眼于学生年龄心理特征、数学学科教学内容及微课资源形态。第一,通过教学准备环节的备学生、备教材、备教法、被学法,提炼教学知识点、学生学习可能的疑难点、教师教学的技能技巧和学生学习的科学方法,确定教学目标、教学内容、教学方法、教学课件和教学评价设计,形成一个结构清晰的课例组团。第二,在完成微课结构设计的基础上,把教学内容设计为具体的脚本,制作配合教学脚本的多媒体课件,合理选择课件形式,使得课件直观生动、操作简单、界面衔接流畅。第三,按照操作一体化的原则选择录屏软件,进行微课短视频的录制。录制前准备好微课脚本、采用的课件。录制时注意讲解语言和课件的配合。录制时间为预设微课时间的2~3倍,以备后期剪辑。录制结束后,保存原始视频。第四,利用梨涡视频通、PR视频王、会声会影等视频剪辑软件对前期录制的微课视频进行剪辑,剪切非必要片段,添加搭配教学语言和语言教学内容字幕,设置过场动画、飞幕转场、加重音等视频特效,制作微课封面和菜单,将剪辑好的完整微课保存为MP4、MPG、FLV等模式的标准文件。 (三)微课引领下的课后自主巩固提高 课堂教学不是学生单元学习的结束,课后的巩固提高是促进知识内化不可或缺的环节。教师要结合课堂探究数据分析对前期的学生学习过程进行总结和反思,根据学生学习状况和存在问题精选有针对性的复习资料与学习资源,利用班级微信群布置课后作业微课推送到学生的手机或平板电脑,指导学生复习巩固课堂所学。学生在课后自主巩固提高中遇到的新疑点,也可以通过微信群的“报告教师”“班级圈”和“投票”与教师、同学随时联系,在即时远程互动中化解疑惑。 三、初中数学课堂使用翻转课堂进行教学 例如,在学习到几何图形面积的计算时,教师可以采用分组教学的方法。教师每个小组设置一个小组长,收集该小组长所在小组的关于教师布置的课前练习题当中的疑问,并加以整理和确定。因小组长本身也是学生中的一员,所以更加懂得同学们的问题出在哪里,教师可以充分利用这一点,在计算圆的面积、三角形面积等,根据课前练习体现出的数据进行总结,分析哪一个几何图形的计算是同学们现存的薄弱点,并点对点地加以突破,可以使教师与学生之间的沟通、学生与学生之间的交流均得到增加,充分发挥翻转课堂模式的优势。 结束语 总体来说,学生每一个都是独立的个体,没有永远适合全体学生的教学模式,作为初中教师,在使用新的、先进的教学模式时,也要时刻关注学生的接受度和具有的不同,并根据学生的实际条件和接受水平对设计出的教学方案进行修改、改进,使知识的内化得以完成,并需要在适当的条件下对学生加以鼓励,形成一个正向反馈,调动学生对于数学学习的积极性。 参考文献 [1]李凤.初中数学翻转课堂教学有效策略研究[C].2019:428-430. [2]龙伟勇.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].科学咨询,2019(10):125. [3]张蓓.初中数学教学中开展翻转课堂的策略与实践研究[D].师范大学,2017. |
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