| 标题 | 网络环境下小学低年级语文识字教学策略 |
| 范文 | 杨秋玲 【摘要】现阶段低年级小学生虽然刚入小学校园不久，但受到网络环境的深度影响，其对母语的学习有了一定的基础，积累了不少词汇与句型，不过也对字词存在一些误解。因此，小学语文教师应当结合网络环境对低年级语文识字教学进行全面优化，有针对性地展开教学，尝试融合识字教学与阅读写作，同时对学生强化渗透性思维及语文素养，有助于提高课堂教学效率，并为后续语文教学奠定良好的基础。本文将简单分析网络环境下小学低年级语文识字教学的基本要点，并就相应教学策略展开探讨。 【关键词】网络环境;低年级语文;识字教学 教育一定要紧贴学生的实际才能取得良好的成效，才能在最大程度上提高教育教学效果。在当前网络环境下，小学低年级语文识字教学背景已经发生了翻天覆地的变化。如果教师依旧沿袭传统教学模式进行一成不变的教学，那么教学会与实际相脱节，教学效果也会大打折扣。对此，教师应当对网络环境给低年级识字教学带来的影响进行全面分析，并结合学生身心特征对相应的教学要点进行探索，从而为教学创新及完善提供基础支持，有助于构建更加科学、高效的教学模式。 一、在网络环境下实施小学低年级语文识字教学的基本要点 第一，注重体现识字教学的针对性。据有关研究结果表示，网络环境下大部分低年级小学生已经在口头上掌握了3000多个汉语词汇，并能够较为熟练地使用各类句型。但他们中的多数也只是掌握了词汇的发音与含义，在辨别字形与书写方面还存在一些困难。故而教师应当充分利用学生的母语基础，不再把大量的时间都耗费在对字词的音、义、形等深入讲解上，而是在识字教学当中针对性地讲解一些较为复杂的生字字形、书写方法等，做到有重点、有目的。 第二，坚持把识字教学同阅读写作相融合。联系具体的语篇和应用情境进行识字教学，能够促使学生通过不一样的篇章和语境，从多个角度认知、掌握和应用生字。当前的网络环境为学生提供了丰富多样的拓展素材，而键盘录入功能也给低年级小学生的提前写作带来了推动力量。因此教师在这样的环境下开展识字教学，就应当把识字、阅读和写作三者妥善融合到一起，利用拓展性的阅读语境来完成识字任务，并在写作练习中将学到的生字进一步巩固。 第三，在识字教学中渗透创造性思维及语文素养。语言可以说是思维的外在组成部分，而语言能力又包含了听、说、读、写等多方面的能力，这些都与思维能力息息相关。在以往的识字课堂教学中，教师容易犯一个相同的错误，即把字词作为孤立的内容来讲解，却忽略了对学生创造性思维的培养。在网络环境下的识字课堂教学过程中，教师需要尽可能保证学生的语言能力与思维实现同步发展，将识字教学同创造性思维的培养相结合，从而全面提高学生的语文素养。 二、网络环境下小学低年级语文识字教学的具体策略 第一，将识字教学与学生的实际生活相结合。教师应在识字教学过程中适当地融入生活化元素，让识字教学能够和学生的现实生活紧密联系起来，由此激发学生的学习热情和兴趣，促使学生的语言能力在潜移默化中得到较好的提升。教师可以引导学生将课堂上所学的拼音知识运用起来，讲一句话或是造一个词语，使其能做到把拼音和具体语言相结合，在锻炼学生表达能力的基础上还能增强其思维能力。比如，在教学一年级上册《小书包》的时候，教师就可提问学生：“大家每天都会背着小书包来上学，那么你们的书包里都装了些什么呢？”然后让学生翻看自己的书包，把里面的东西挨个拿出来，一边说出这些东西的名字，比如“橡皮擦”“尺子”“文具盒”“作业本”等，再据此进行造句。接下来，教师再把之前从网上下载的视频播放给学生看，在视频中展示一位小朋友在上学之前收拾整理自己的书包，把文具一樣样有序装进去。在此过程中，学生就能把相关的字词和生活相联系，在增强兴趣的同时加深对知识的印象。 第二，充分运用多媒体来吸引学生的注意力。在当前的网络环境下，低年级小学生对网上的各种新鲜事物更容易产生兴趣。若教师仍是采用传统的教学方法，让学生坐在课堂上专心听讲，学习生字词，那么学生的注意力可能很快就会分散。所以教师需要充分借助网络环境的优势，积极采用多媒体教学手段，向学生展示生动有趣的画面，或播放一些优美的歌曲等，让学生的注意力能够充分集中到课堂上来，从而提高识字教学效率。比如，在教学二年级上册《田家四季歌》课文的时候，教师便可用多媒体给学生播放一段动画视频，在里面展示四个不同季节中农家田里的具体景象：在春天的时候，蝶飞草长，麦苗抽出了嫩绿的芽;夏天到来，农民既插秧又养蚕，十分辛劳;秋天，稻谷成熟，一片片像金色的海洋;冬季则是白雪皑皑，像是给农田披上了一件棉衣。学生看到这样的场景，就能对将要学习的生字词产生浓厚的兴趣，并把注意力集中起来，在教师的带领下快乐地学习新字词。 第三，把游戏活动融入到识字教学中。低年级小学生很多会喜欢参与游戏活动，所以识字教学的开展也离不开游戏活动的融入。教师合理利用游戏内容可以全面把课堂教学氛围调动起来，不仅能够有效提高学生学习的积极性，还能让学生在游戏活动中对所学知识产生深刻的印象，不会轻易忘记。比如，教师在教学二年级下册《羿射九日》这篇课文时，由于此文中涉及到较多生难字词，学生学起来可能会感到有些困难。比如，“羿”“炙烤” “蒸”“蹚”“爆裂”“熔化”等。学生不但要知晓这些字词的读音，还要掌握其书写方法及使用方法。这时有的低年级小学生可能就难以将其记住，更无法灵活地把这些字词运用到实践中。对此教师可设计一个游戏活动，如“找朋友”，先把一些生字词的偏旁部首展示给学生看，再让学生用找朋友的方式给它们找到对应的组合，进而构成新的汉字，看谁找得最快，组成的数量最多。此外，也可组织学生开展“啄木鸟”的游戏活动，安排学生来扮演啄木鸟，教师则向学生展示一棵“文字树”，里面包含了错误的文字及拼音，让学生所扮演一个小啄木鸟来挑错，把“文字树”里错误的虫子找出来。教师通过结合课本内容，巧妙设计游戏活动，让学生感到字词的学习是生动而有趣的，从而积极主动地投入到游戏学习活动中，不知不觉实现了对知识的巩固。 综上可知，网络环境下必须加强低年级语文识字教学，从而培养小学生良好的语文基础，同时避免学生受网络环境影响而出现习惯性使用网络用语等问题、对文字存在误解等问题。教师应当将识字教学与学生的实际生活相结合，充分运用多媒体吸引学生的注意力，并适时把游戏活动融入到识字课堂教学中，从多个方面对识字教学加以优化，从而帮助小学生更好地巩固基础，为他们的后续语文学习做好充足的准备。 参考文献： [1]张春燕.试论信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式与教学策略[J].学周刊，2020（02）：121. [2]卢熠琳.信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].华夏教师，2017（14）：59. |
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