| 标题 | 基于课型的小学英语教学情境创设 |
| 范文 | 温燕萍 小学英语课堂要运用有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。这说明情境创设在英语教学中的重要性和有效性，英语老师要结合教学内容为学生创设适当的语用情境，帮助学生更好地感知语言、理解语言，把原本生硬的、单调的语言学习转化为生动的情境，降低学习难度，更好地提高学生学习英语的兴趣。 本人根据课型的特点，结合教学实践，把课型简单划分为新授课、巩固课、复习课，每种课型的教学目标有着不同的侧重点，因此情境的创设对学生感知需要的关注点会有所不同，以下是基于不同课型的情境创设。 一、新授课的情境创设 人们对事物的第一印象是很深刻的，因此，新授课所呈现的新知识给学生留下的印象很重要，新授课是教学中非常重要的一节课，是学生学习新知识，掌握新技能的开端，上好新授课能为学生搭建好知识框架，让接下来的学习和练习变得自然流畅。新授课的情境创设可用在导入环节和新知呈现环节。 （一）新授课导入环节的情境创设 新课导入的方法多种多样，而用情境导入有助于讓学生迅速进入语用情境，使学生在头脑中出现情境中需要用到的相关语言，形成头脑风暴。因此，新课导入环节的情境创设要突出新课内容背景，为其接下来的新知学习做好铺垫。 例如，在讲授教科版《英语》五年级下册，Unit7“ We will go by train”（Lets talk）时，可呈现《80日环游世界》的视频片段或预告片，让学生感受世界之大，看到交通工具的多样性及其运用。在脑海里迅速出现与旅游有关的词汇，如地名、交通工具、时间、人物等，然后可用以下语句接续视频所创设的情境并过渡到课文内容的呈现： T：Its a wonderful trip，how does the man go to XXX？By boat or by ship？ S：Ship. T：do you want to go travelling？ S：Yes！ T：Where do you want to go travelling？ S1：I want to go to Beijing. S2：I want to go to Shanghai. T：How will you go there？ By car or by ship？ S2：Ship. T：I want to go travelling too，and I want to go Shenzhen，Ben wants to go to Shenzhen for the holiday too，Lets listen and find up what will he do in Shenzhen. 通过精彩的电影视频和教师的语言引导，学生在情境中能大概理解新句型“How will you go there？ ”，并能简单地回答教师给予的选择疑问句 “By car or by ship？”，其中“by”是新单词，学生不会运用，但也能猜出是在问其所选乘的交通工具。由此创设了谈论旅游的情景，为接下来呈现课文的“plans of holiday”围绕旅游的话题提供大量的语料，自然地过度到新知识的呈现。 （二）新授课呈现环节的情境创设 新授课所呈现的内容是新知识，因此，帮助学生理解新的词汇和句子是首要任务，情境就要围绕这一任务进行创设，让学生能通过在情境中出现的声音、景象、文字、对话内容的提示等，逐渐理解新词汇和句子的意思。 例如，在讲授四年级上册，Unit9 “Look at this T-shirt” （Lets talk）时，教师可以直接创设课文Janet在商店购买衣服的情境。情境可以按舞台剧的形式创设，打造背景和前景，情境的背景可使用PPT出示的图片来打造，背景的图片素材比较容易找到，可取材于本地商场的场景，学生熟识，接地气，操作简便，效果好，若能播放合造的背景音乐，效果会更佳，但背景音乐音量一定要小，以免影响学生倾听对话内容。然后教师售卖衣服实物以打造前景，可用一、二岁小孩的衣服、鞋子、帽子等实物，体积小，便于带到课堂使用。前景用真人和实物能给人带来真实情境的视觉冲击效果，比观看课文的卡通视频更有效果，前景和背景的有机搭配让学生有身临其境的感觉，能便于学生理解新的词汇和句子。 二、巩固课的情境创设 巩固课是新授课的一种延续，是介于新授课和复习之间的一种课型。巩固课的内容以新授课的新知识为基础，对学生掌握新知识进行加强训练，进一步解决学习中的重难点，帮助学生梳理和小结知识，形成知识框架，让学生更为深入理解新知识、运用新技能。巩固课的情境创设可运用于操练环节和拓展环节。 （一）巩固课操练环节的情境创设 用口头、笔头等各种方法进行操练，加强学生对新知识的记忆和新技能的运用是巩固课的重要一环。巩固课的情境创设要以真实运用为抓手，创设真实的语用情境有助于诱发学生使用语言的内因，让学生感到有需要使用语言去表达他们的所想、所思、所感，驱使学生自觉地使用英语进行交流。 例如，四年级上册，Unit7 “How many starts does each group have？”，本单元的主要词汇是百以内的数字，并用以表达数量。生活中有很多场景是要用数字或数量进行沟通的，我们可以设计有趣味性的情景，例如拍卖会，出示几种石材（或石材的图片），如石英、玉石、金刚石、云母、普通的石头等，给学生定下一个资金上限，如100元，让学生对石头进行竞价，可以自由出价，也可以有针对地练习整数，如限定每次叫价10元。由于学生对石头的认识不多，都会谨慎出价，出价时所说出的价钱不只是对数字的一种认读，而是对数量的一种考虑，真正做到用英语思维。拍卖过后，教师出示这几种石材的真正价值，看看哪位同学能拍到最好的货，当同学们把羡慕的眼光投向拍到好货的同学时，教师可以抓住机会说：“同学们不要气馁，我们接着来拍卖布料。”学生的注意力高度集中，学生们不断的喊价：“twenty yuan.”“thirty-five yuan.”“Eighty-five yuan.”真实的拍卖情景可让学生在真正地使用语言。 课后还可以让学生找一下这些石材或布料的用途，做到英语与科学的学科融合。 （二）巩固课拓展环节的情境创设 巩固课的拓展环节是对新知识的整合运用和递进。这部分的内容针既要让学有余力的学生学到更多知识，也要让其余的学生练习基础知识，因此，情境的创设可更具开放性，让学生有更多发挥的空间，灵活地、创造性地运用语言。 例如，五年级上册，Unit 8“Lets have both” （Let`s read），是阅读课，主要是学习食物名称，课文内容是邀请外国朋友到家做客，两人商讨什么菜色可中西兼顾，这里可节选《舌尖上的中国》片段，创设邀请四川朋友到家做客，给予学生两、三个简单的川菜名称如Mapo Tofu、Kung Pao Chicken等，同桌或小组讨论，制定菜单的情境，例如： A：I think we will have soup for starters. B：OK，For the main course，well have fish. A：OK，they enjoy hot foods. Lets have hot fish for the main course，and we like Mapo Tofu，well have Mapo Tofu for the main course too. 教師可增加一些常见的菜名，如“steamed fish”“roast duck”“dim sum”等等，尽量出示相关图片，引起学生对食物的讨论，用重点句型：I enjoy foods like…/I like eating…/I dont like hot foods.表达自己对菜品的喜恶，拓宽学生词汇量。 三、复习课的情境创设 复习课可分为模块复习课和总复习课，两者情境的创设都要注意新旧知识的联系和综合运用。根据复习内容，找出单元话题之间的关联性，把个别单元话题整合在一个情境，让学生在情境中充分运用所学知识进行语言表达，情境也可结合任务或游戏来创设，并具开放性，为语言的运用提供空间。 例如，在三年级下册，Unit7的主要词汇是水果名称，重点句型“I want a …”“Do we have…？”及相应回答时，Unit11的课文是在商店购宠物，重点句型“Are there any …in your shop？” “Let me buy one.”主要词汇是常见动物，可创设购买水果的情境，用Unit11的句型和Unit7 的词汇进行会话，例如： A：Are there any apples in your shop？ B：No，there arent. But we have many pears. A：Those pears are big，I want some pears，Let me buy some pears. B：OK，here you are. 同样Unit11的动物词汇也可用于Unit3、4表述物品方位的句型，可节选卡通片《猫和老鼠》的追逐片段，播放时进行适时定格，与学生进行对话“Where is the mouse/cat？”“Its on the desk.”让三年级的学生在视频情节中表述猫和老鼠的方位。片段里夸张幽默的情境能吸引学生乐思乐学，乐于表达。 情境的创设可以多种多样，基于不同的课型进行情境创设可以使学生对知识的关注点更加集中。让学生在情境中感知语言，在真实的情境中应用语言，使学生更积极、更主动地投入到课堂学习，提高课堂效率。 |
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