| 标题 | 小学数学课堂合作学习的探讨与研究 |
| 范文 | 丘升 【摘要】在九年义务教育阶段，数学作为一门非常重要的学科，特别是在小学教育中占据着重要的位置。教师通过对学生传授数学知识，能够有效培养学生的数学思维、逻辑能力和分析能力等，有利于提高学生的学科综合素质。目前，在小学数学教学过程中，教师不再拘泥于传统的教学方法，上课模式得到了大幅改进，使学生从过去的被动式学习逐步过渡到主动式学习，极大突出了学生才是学习的主体对象。为进一步深入新课改内容和提高小学数学教学效率，本文主要以2013年部审北师大版小学三四年级数学教材为例，通过分析小学数学课堂中开展合作学习的现状和误区，探讨小学数学课堂中合作学习的对策。 【关键词】小学数学;合作学习;教学对策 随着新课改的不断实施和深入，合作式学习模式逐步成为目前小学教学中常用的教学模式。在小学数学课堂教学过程中，通过合作式学习模式，能够有效促进学生和教师、学生和学生、学生和家长之间的互动能力;能够进一步提高学生的合作、互动能力，使学生通过合作学习的方式，有效提高自身的逻辑思维能力、分析能力和解决问题的能力。但是目前很多教师在利用合作式教学模式进行教学时，由于受传统教学模式的影响，导致在开展合作教学过程中存在一定的误区。为有效提高小学数学合作教学的开展效率，教师在教学过程中首先要明确教学对象和教学重点，避开教学误区，从而使学生得到真正的锻炼。 一、小学数学课堂中开展合作学习的现状和误区 第一，开展过程趋于形式化。目前，有的教师在开展数学教学过程中，为了能够有效适应新课改的改革进度，在教学过程中引入合作式教学模式，但是由于部分教师受到传统教学模式和应试教育的影响，对合作式教学模式的理解不够深入，在教学过程中过分追求合作式教学模式，导致在教学中忽略了教材内容的适当性，什么类型的教学内容都生搬硬套合作式教学模式，导致课堂质量没有得到提高，反而降低了上课效率。 第二，教学模式不够规范。合作式教学模式是指让学生根据教学内容和教师提出的任务、问题，通过小组互动的方式自主进行分工、合作学习的过程。但是在具体的教学过程中，教师在开展合作式教学模式时，仅追求合作教学的学习效果，忽略了合作式教学的规范性，导致很多学生在小组互动学习中分工不明确、安排不合理，甚至出现部分同学以自我为中心的现象，导致学生在分工合作中彼此不信任，沟通、交流不全面，从而降低了分工合作学习的效果。 第三，教学过程缺乏指导性。教师在开展合作式教学时，由于过分信任学生的学习能力，导致在分工合作学习过程中，没有对学生进行及时、正确的引导，导致很多学生虽然通过合作的方式进行学习，但是学习方向和学习内容不清晰。同时在学习过程中，教师没有对学生的探究内容进行及时纠正，导致学生在学习过程对知识点存在混淆的现象，不利于数学课程的顺利开展。 二、小学数学课堂教学中实施合作学习的有效对策 第一，提高学生合作意识。在小学阶段，由于学生年纪较小、心智不够成熟，在学习过程中没有形成有效的、正确的合作學习的概念，很多学生在学习过程中习惯独立学习，导致学习效率低下。为了能够有效开展合作式学习模式，在教学过程中，教师应有目的、有计划地培养学生的合作意识，要使学生意识到在学习过程中，将自己学到的知识与其他同学进行交流和分享，积极听取其他同学对相同知识点的理解，有助于他们对所学知识进行有效地归纳和整理，从而使学生的学习成绩得到不断提高。例如，教师在四年级上册教学过程中，通过讲解“线段、射线、直线”一节的内容时，由于涉及到的知识点较为相似，导致很多学生在学习过程中出现混淆现象，教师可以通过培养学生合作学习的意识，使学生通过相互交流自己学到的知识点，通过共同总结和归纳的方法，能够使他们更好地区分线段、直线、射线的共同点和区别，从而使学生的学习效果起到一加一大于二的效果。 第二，引导学生自主学习。教师在教学过程中，为了能够使学生积极参与到合作学习中，需要选择合适的教材内容进行教学，通过激发学生的学习兴趣、学习竞争性，引导学生自主参与到合作学习中。在教学过程中，传统的教学模式相对较为枯燥、乏味，学生对相关学习提不起兴趣，因此教师在教学中，要善于营造良好的学习氛围，利用多媒体等教学设备和手段，提高学生的学习兴趣和积极性，使学生自主参与到合作学习中来。例如，在小学三年级下册教学中，教师在讲解“面积”一节内容时，可以适当通过多媒体设备辅助教学，使学生通过动态演示的方式，了解什么是面积。教师通过引导学生自主测量面积、摆图形等，提高学生积极参与课堂的兴趣，引导他们自主参与到合作学习过程来，通过互帮互助的学习方法，促使学生一起测量正方形、长方形的面积，并通过动手铺地面的方式学习和了解面积之间的单位换算。教师通过引导学生自主参与到合作学习中，能够有效提高学生学习积极性，使课堂效率得到稳步提升。 第三，在教学过程中注重教学评价。为了能够有效提高学生合作学习的能力，促使学生在学习过程中对相关能力培养更具有针对性。因此教师在进行合作教学时，需要针对合作教学模式健全完善具有针对性的评价体系，通过明确的评价体系，了解学生合作学习效果和情况，对学生在学习过程中遇到的问题进行及时、有效的解答。同时在教学过程中，教师还要注重合作学习的教学评价方式和内容，对在合作学习过程中表现良好的学生给予积极的肯定和表扬，对合作学习过程中存在的现状和问题进行及时纠正，促使学生在学习过程中充满信心，提高他们对数学学习的动力。例如，在小学三年级下册“认识分数”的一章节中进行教学时，教师通过分析学生在合作学习过程中遇到的问题和困难，纠正学生对分数理解的错误，同时要对在合作学习中出现创新学习、学习效果良好的同学进行表扬和鼓励，提高学生的学习信心，使学生在日后的合作学习中充分发挥自己的作用，使学习效率得到明显提高。 综上所述，目前小学数学教学过程中，采用合作学习模式进行教学时，仍然存在一定的问题和误区。但是通过教师和学生的不断努力，通过在教学过程中增强学生的合作意识、引导他们深入开展自主学习，以及在教学过程中注重教学评价等策略，能够有效促进新的合作学习模式，使学生在学习过程中变被动为主动，真正成为学习的主人，从而进一步提升学生的数学综合素养和能力。 参考文献： [1]张采英.基于小学数学优质生态课堂小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究，2019（16）：148. [2]孙伟贵，沈艳.浅析学生小组分工合作学习在小学数学课堂的重要意义[J].中国农村教育，2019（21）：52-53. |
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