| 标题 | 浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学 |
| 范文 | 郑珍兰 【摘要】教育理念不断发展和教学水平不断提升的现实背景下，小学语文教学方式和教学目标日益优化，学生们的语文素养培育是语文学科教学的重要指向。实现情景创设和情感教学在语文课堂教学的融入，能为学生创造和谐的语文学习氛围，推动学生语文学习的情感认同和情感体验，优化语文教学的质量。基于此，笔者分析小学语文教学中情景创设和情感教学的意义，探究如何在其中做好情景创设和情感教学，为小学语文老师提供参考与借鉴。 【关键词】小学语文;情境创设;情感教学 情景创设和情感教学是基于教学内容创设情境和氛围，促进学生们学科学习的情感体验，深入了解作者的写作意图与感悟文章内容，一方面可以提升语文教学的质量，另一方面可以培养学生们语文素养。当下小学语文教学中在情感烘托和教育技术的应用等方面仍存在不足，影响教学实践中情景创设和情感教学，语文老师需要从现实基本情况着手，打造真实生动的情景，实现高质量的语文学科教学。 一、小学语文课程中情景创设和情感教学的意义 （一）有利于在情景中优化课堂教学 基于教育学的理论研究得知，情景教学与学生们的心理特征和年龄特征相适应，教学主体与主导者间能构建良好的情感氛围和和谐的学习环境，便于教学活动的展开。中年级的小学生自制力和自觉性欠缺，需要从兴趣的激发着手培养学科学习的主动性。语文老师针对教学内容构建生动活跃的情景，能让学生们在情景中了解学习的内容，产生浓厚的求知欲，与语文老师密切配合互动，优化语文课堂教学。 （二）有利于优化师生关系 中年级小学生们尚处于身体发展和心理成长的关键阶段，他们总是渴望得到他人的肯定和关爱，但内心又谨慎敏感，情景创设和情感教学有利于打开学生们的心扉，走入学生们的内心世界，保持学生们心理健康状态并保护学生们的自尊心。传统的师生关系是相对紧张的，学生们在轻松的情景引入和情感渲染中放松个人的紧张状态，有利于师生关系的和谐发展。 （三）有利于营造愉快氛围 新课程标准下的教学工作要尊重学生们的主体地位，关注学生们的学习需求。压抑又紧张的语文学习课堂只应停留在应试教育阶段，在新时期的素质教育理念下，语文老师需要借助新型教学技术和新的教学理念，营造给学生主动思考、自主探索的空间，而情景的导入能激发学生好奇心与想象力，学生们能真正掌握学習的主动权，课堂氛围轻松愉快，学生们的思维也日益活跃，有利于语文教学效率的提升。 二、小学语文教学中情景创设和情感教学策略 （一）创设教学情境，实现情感共鸣 中年级小学生们的认知水平、文本理解能力和文本分析能力正处于快速成长阶段，但难以独立全面的理解文本，影响个人的学习质量。语文老师结合教学内容设计独一无二的教学情境，能唤醒中年级学生们语文课堂参与的内在热情，让语文课堂保持生机和活力。情境的创设需要结合中年级学生们的偏好和性格特征，以趣味性、生动性的内容吸引学生们关注，以情境的出现推动语文课堂达到高潮。例如，在学习三年级下册的《荷花》一课时，将荷花的图片借助投影展示到多媒体中，引导学生们观看荷花后用语言对此物展开描述，推动学生们理解全文内容。借助情景相映的导入和启发式的引导，让学生们产生对荷花之美的赞叹之情，实现教学情境对情感共鸣的渲染作用，促进学生们融入到课堂当中，提升文章的学习质量。 （二）借助体验情景，优化教学内容 传统中年级语文课堂过于强调语文老师的主体角色，忽视学生们的实践体验和知识应用，不利于激发学生们的学习热情。基于此，新课程改革背景下需要强调学生们的体验感，以体验式情景提供给学生们实践锻炼的空间，提升学生们的语文核心素养。第一，结合课文内容设计表演体验的情景课堂，将小学语文教材中的经典名篇以演绎的形式呈现，能以情景再现的形式诠释字里行间的情感和表达，深刻地感悟文章情感和内容。例如，在学习四年级下册《小英雄雨来》一课时，通过角色扮演让学生们演绎主角雨来和各部分的配角，在角色体验中感悟雨来为何被称为“小英雄”，看看哪位学生能将雨来的机智勇敢诠释的淋漓尽致，在体验式情景引入下实现爱国主义情感教育。第二，结合学生们生活实际构建生活化体验课堂，以景触情，打造有灵性的语文课堂，全面激活学生的感情认知，优化学生情感。例如，在学习三年级上册《秋天的雨》一课时，结合学生们个人对秋天和雨天的体验，引导学生们感悟秋天的美好，感受作者对秋雨的喜爱和对自然的敬畏。 （三）充实教学情感，不断优化师生关系 小学语文学科教学中要建设和谐的师生关系，才能为情景创设和情感共鸣奠定基础，提升语文学习的质量。一节语文课堂中融合情景，能调整学生们的心态并缓解紧张的氛围。故事情景或游戏情景结合教学内容的巧妙设计，能提升语文教学的活力。师生关系既是情景创设和情感教学的基础，又是情景导入和情感教学的成果，一方面，语文老师们需要端正个人的教学态度和创新个人教学思路，以师生平等的视角和相互尊重的前提构建和谐的师生关系，将对学生们的关心与爱护渗透到日常教学活动中，在情景中了解中年级学生们的不同面，以积极又正直的态度与观念引导学生成长，以情感渲染和鼓励激发学生们学习兴趣。在“鼓励式”教学中让学生们感受来自师者的照顾与肯定，优化师生关系。情景导入与传统的讲授式教学不同，更强调师生密切互动和平等交流，在学生们遇到学习难题和困惑时，语文老师可以提供一己之力，实现学习方法的传递，不断提升学生们语文学习技能。 三、结束语 总而言之，语文学科教学中情景创设和情感教学的渗透能促进学生们情感倾注，实现语文教学的整体升级。体验情景、游戏情景或故事情景的熏陶，能让小学生们获得真实的体验，促进师生和谐关系建立，增加学生语文学习中实践体验的学习机会，培养学生语文学习的技能，提升学生语文学习的质量。 参考文献： [1]毛海燕.浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学[J].读与写（教育教学刊），2010（2）. [2]郭军宇.基于情景创设的小学语文课堂阅读教学模式优化方法[J].课程教育研究，2019（30）. [3]陈翠霞.小学语文有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究[J].中国农村教育，2019（6）. [4]彭开凤.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）：147. |
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