| 标题 | 分层教学·分类辅导·提高质量 |
| 范文 | 赖建雄 在目前的化学学科教学中，不少教师存在着“一刀切”的弊端，他们忽视学生的层次差异，机械授课，片面认为教学就是把学生聚在一起上课，结果造成“优生吃不饱、后进生吃不了”的现象。显然，要全面提高教学质量，这只是一句空话，更不适应素质教育的需要。面对这种情况，笔者结合教材和学生实际，大胆改革，坚持实践和探究“分层教学法”，并取得了良好的教学效果。 一、明确目标、弹性分层 在分层教学中，教学目标必须明确而且具体，要将学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标分别设计为三类：1.基础目标（全体学生都应达到，即達到大纲规定的基本要求），就是要求学生能对所学化学知识正确复述、再现，辨认和简单的应用;2.中层目标（中层学生应达到课程标准规定要理解掌握的知识，并能初步灵活应用），就是要求学生能领会所学知识的涵义及其适用条件，能够正确判断解释和说明有关化学现象和问题;3.发展目标（优等生可以掌握较复杂的分析以及灵活综合运用的有关知识内容，拓宽范围，加深教材内容难度，主要培养奥赛选手），就是要求学生在理解所学各部分化学知识的内在联系及其本质区别的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算、解释、论证一些具体的化学问题。 实施课堂分层教学，必须对学生合理分层，因材施教，其做法是：初二学生升上初三后，教师要充分调查、观察、分析学生的知识水平、智力水平、兴趣爱好、个性特长以及学习潜力等实际，以动态观点观察学生所处的层次，将特点相近的学生组合成同一“层次”，大致分为A、B、C三层。A层是基础好、接受能力强的学生;B层是基础一般，接受能力中等的学生;C层是基础较差、接受能力较弱的学生。分层结果由教师具体掌握，应避免A层学生产生骄傲自满情绪，C层学生产生自卑消极心理。分层没有严格的界限，是动态的、可变的。尤其是经过定期的测试评估后再由学生自定目标，自报层次，进行弹性调整，变动层次;视学生水平可以由C层升到B层，或由B层升到A层，也可以让学生自愿提出降低层次，这样的弹性分层能收到激励竞争、促其向上的效果。 二、同步讲授、分层训练 在课堂教学中，要体现分层教学，教师必须掌握好教学大纲的要求和熟悉教材内容，熟练使用省编的《初中化学分层教学指导》一书，广泛研读其它教参书籍。做到从教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、练习编排等方面的教学设计都要坚持与优、中、差各类学生的实际相适应，否则，就难以达成使学生全面发展提高的目标。 在讲授新教材内容时，通常采用同步讲授，以中差生的水平为起点，进行启发性讲授，对基本目标和中层目标这两类知识点的讲授，必须按低速处理，给中、差生有充分的思考时间和空间，让中、差生对知识有个选择、加工、组织、提取、应用和思维的过程，促进课堂上信息传输的增值，让大多数学生真正掌握“双基”。对发展目标方面的知识点的讲授，则作高速处理，充分满足优生的求知欲。对例题讲解的要求也不同，对C层学生要求一题一解，就题论题，模仿创新;对A、B层学生则要求一题多解，在多解中寻找本质性规律。课堂提问，以提问差生为主，针对他们在认识上不完善这一状况，并以此为契机，把问题展开，让他们沿梯而上，进行对知识的探索、理解和掌握。在突破重点和讲授概括性知识难点时，则创设“兵教兵”的情景氛围，发挥优生的作用，让学生在互帮互学的愉悦气氛中深刻理解和掌握知识。在巩固练习时，教师要注意巡视，分类指导，认真检查学生对新知识的理解程度，以便及时做好查漏补缺，评讲回授，帮助他们进一步理解知识。这样进行课堂教学，能较好地解决教材内容的统一性与学生差异性的矛盾，使全体学生个个都动脑、动手、动口参与教学的全过程，人人都学有所得。为了进一步检查教学效果，在课堂教学过程中，必不可少的一个环节就是对学生进行不同层次的测试。利用设计编好的分层目标测试题组，对不同层次的学生实行限时测试，以帮助他们落实不同的学习目标和做出及时的反馈、纠偏、弃误，从而达到回授与提高的效果。例如，我在讲授初中化学第四章第三节《质量守恒定律》时，设计如下不同层次的课堂目标测试练习题。 基本目标材料：（1）磷在空气中燃烧生成白色固体比磷原来的质量 ? ? ;木炭在氧气中燃烧后，剩余物的质量 ? ? ? ;（2）6克碳与 ? ? 克氧气反应生成22克CO2。 中层目标和发展目标材料：（1）A+B=C+D中，已知a克A与b克B反应生成c克C，则生成D的质量 ? ? 为克。（2）某化合物燃烧时发生反应为2A+3O2=2SO2+2H2O，则A的化学式为 ? ? ? ? ? ?。 这样安排当堂目标测试训练也是改变过去“一刀切”“齐步走”的一种做法，就是对学生采用了从低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，也就是说把教学目标分解成几个既有梯度性又有连贯性的目标，允许差生根据自己的实际情况，通过一步或几步逐渐达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲，超进度学习。 三、分类辅导、发展提高 针对各层学生的实际情况，实行多形式的分类辅导，是促成各类学生学习达标的重要环节。对原来学习基础薄弱的学生，实行查漏补缺及扶差的辅导，完善他们的知识结构和认知结构。对学习动力不足的差生，还得先补心灵，进行学习目的的教育，端正学习态度，激励他们立志学好化学;后补知识，做到耐心辅导，不厌其烦，哪怕是指导他们做好每一道作业题或每一个实验，也要使他们享受得到成功的喜悦，帮助他们树立学好化学的信心和培养刻苦攻关的意志。对学习不得法的后进生，则是着重辅导学法，促其迅速入门，进而走上会学、乐学之路。 对优生的辅导，笔者则以备战化学竞赛为目标，成立化学学习兴趣小组，利用活动课时间，给予集体辅导。辅导内容主要是扩展性、延伸性的化学知识，目的侧重于发展学生的个性，激发兴趣，培养其创造能力。对他们还要特别注意加强心理辅导，帮助他们排除和矫正各种心理障碍，使他们始终以最佳的心理状态参与学习，令其个性心理得到健康发展。 由于实施了分层教学、分类指导教学法，从而突出了把学生放在教学的主体地位，坚持了目标分层教学和优化了课堂教学结构，这不但有利于学生的知识、技能、智力、能力等方面综合协调发展，而且有利于培优扶差，全面提高教学质量。如，2018年-2019年，我校化学科在期末质检及中考的“一平两率”均居于全县前列。今年，我校学生在参加全县初中化学知识与技能竞赛中，阳山县一等奖共12人，其中我校就占8人。 实践证明，实施分层教学，既能保证面向全体因材施教，又能减轻学生的课业负担，全面提高课堂教学质量，从而使素质教育的目标得到真正的落实。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。