| 标题 | 小学语文名著阅读教学有效性研究 |
| 范文 | 吴文静 【摘要】在我国青少年教育实践中我们发现，小学生名著阅读兴趣不多，并且有不少的学生认为名著阅读乏味、阅读名著对实际学习没有具体的指导意义，从而导致学生名著阅读量不够并且阅读习惯不佳。针对这一现象，笔者提出了几条关于增加学生阅读兴趣的有效性方法：巧妙的设置悬念，引起小学生的阅读兴趣，让学生在好奇心的驱动下，主动进行名著阅读;向学生介绍作家生平的事迹，了解作者写作背景;引导学生阅读名著梗概，在大量的梗概熏陶下，培养学生的自我概括能力。 【关键词】小学生;名著阅读;阅读指导 近些年来，在网上频繁爆出名著阅读在小学生的学习中所发挥作用不大，更有家长提出将小学生的名著阅读教学踢出小学语文教学内容，以此来减轻孩子的学业压力。小学生阶段是培养孩子的语感、交际能力、阅读素养的黄金时期，这个时期有效地开展名著阅读教学，对提高学生的理解能力和学习其他学科都奠定至关重要的作用。因此，笔者在这里对小学生语文名著阅读教学有效性进行论述。 一、名著阅读在语文教学中的重要意义 （一）名著阅读有助于提升学生的阅读素养 难道小学语文名著阅读教学的利不能大于弊端吗？答案是否定的。小学语文主要的目的就是将学生引入语言这门文学中，并且致力于提升学生的阅读素养，从表面来讲阅读素养是其他学科的入门砖，是自然学科的基础，因此培养小学生良好的阅读素养是非常重要的。往更深的方面理解，就是一个学生的阅读量的多少决定了他的知识层面、文化素养，从而影响他以后的人生道路，更甚者影响他今后的为人处世，阅读素养的培养就更加的关键了。首先，名著是在时间的淘洗中积淀下来的精品，是人类思想文化的结晶，更是人类聪明才智的表现，在阅读名著中学生学习到了先人留给我们的有用知识并且吸取了其中有用的经验教训。其次，在小学生名著阅读教学过程中，教师引导学生进行名著阅读，然后再紧抓提高阅读素养方面进行训练，培养学生独立阅读能力，更重要的是有意引导学生阅读。 （二）通过阅读名著作品培养学生语感 语感是语言使用者在语言学习的习惯结论和学习过程中产生的对语言理解、全面感悟的能力，小学阶段是培养语感的重要时期，不仅培养了小学生的思考能力，而且对他们的逻辑思维方式和形象思维方式有机结合起到至关重要的作用。因此加强小学生的名著阅读在很大一定程度上是对他们语感的培养。在日常学习的过程中我们经常可以听到一句：要想学好语文，就要多读书。但在这里笔者要说的是，要想学好语文就要多读名著！为什么非得要这样，答案是毋庸置疑的，语文本身就是一门语言文学。前人留给我们的名著都是时代选择留下来的，不管是学习还是研究都具有重要意义。读本名著你可能感觉没有太大的变化和提升，当你读的名著多了，积累的多了，你就会感觉出你的不一样，在语文学习中你的语感就越来越好，理解能力也变强了。 （三）通过阅读名著作品丰富学生的阅读知识 在小学语文教学中，课本只是一个经典内容的缩减版，最重要的还是学生的阅读。阅读是小学生获得知识的必经之路，更是拓宽知识层面的一个重要手段。例如我国的四大名著中的《西游记》，在这个名著的学习过程中，我们见识了不曾知道的妖魔鬼怪、师徒四人的艰苦奋斗、不畏艰难、勇于同邪恶势力斗争到底等等，我们会思考名著所要表达的背景意义，能更深一步地探索一些新的问题和思想，名著阅读不仅丰富了小学生的写作素材，更有利于学生对历史知识的了解。最后，笔者想说要想学好语文，阅读是必不可少的，当然，并不是说普通书籍就不具有阅读价值，普通书籍更多的是作为文化传播工具，而名著才是我们精神文明的精髓！ 二、小学语文教学中名著阅读指导的策略 （一）巧妙设置悬念，激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，有了良好的阅读兴趣，才能进行有效的阅读教学，兴趣也是个体活动进行的内在推动因素。所谓授人以鱼不如授人以渔，与其教学生阅读名著，不如在根源处提升小学生对名著的阅读兴趣。在小学语文名著阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是起点，更是阅读的一个关键性因素之一。经研究表明，小学生对文学类的名著的兴趣匮乏，相反跌宕起伏的故事情节更能够吸引他们的注意力。因此在阅读课上教师应合适的选择名著阅读，接下来就是如何巧妙的设置悬念，激发学生的阅读兴趣了。首先，在阅读名著前，先设置悬念，提出问题。当然这种问题与课堂上的提问大相径庭，它不急于让学生快速回答，只是为了在学生脑海里留下疑问，疑问是激发学生学习的支点，使他们对阅读产生了强烈的参与意识，把阅读当成一件乐此不疲的事情，并且让学生带着疑问去阅读会更有效率，也是吸引学生注意力的一种方法。例如在《西游记》名著导读设计时，可以设置这样的问题：《西游记》中《三打白骨精》非常精彩，同学们想知道孙悟空和白骨精大战三个回合，最终谁赢了？孙悟空最后怎样了呢？带着这样的问题，学生已经迫不及待要阅读《西游记》了。 还有另外一种方法能吸引学生的阅读兴趣，我们每个人在小时候几乎都听过大人讲的童谣啊、故事啊。他们讲故事的时间差不多都是在我们睡前，为了让我们乖乖睡觉就讲故事吸引我们的的玩心。所以老师在指导学生阅读名著时，先抽取名著中有趣、让人记忆深刻的片段，然后进行诱导性向学生生动形象的讲述，这样学生被这名著故事情节吸引，自然而然自主阅读。教师在名著阅读教学过程中更应该利用这种方法激发学生的阅读兴趣，在阅读中满足学生的成就感。 （二）走进作家生平，了解写作背景 名著是在历史的选择之下留下来的精华部分，让小学生阅读名著还是有一定的困难的，这种困难不仅体现在形式上，在语言的理解方面尤为突出。所以在名著阅读教学中走进作家生平、了解写作背景就成了小学生名著阅读前的必经路。写作背景是对作家写作时心境的一个再现，如果是干瘪的文字，每个人对它的理解是不一样的，就像是每个人考虑事情的方面是不一样的。再华丽的语句没有实在意义也失去了它的色彩，因此，了解作者的写作背景不仅可以理解作者想要表达的实际意义，在人物环境的渲染之下吸引学生的注意力，而且有助于读者对文章进行整体情感把握。写作背景是名著理解的一个重要桥梁，是解除阅读障碍的介质，是品味语言精妙、提高阅读兴趣的方法。在阅读教学中，教师在学生阅读文章前，系统地向学生介绍作者以及其写作背景，让学生在脑海里形成知识框架，现在的小学生没有丰富的阅历，在背景方面理解能力上也不夠透彻，这时候就发挥教师的引导与介绍作用了。 要想让学生更好地了解掌握作家生平和写作背景，以及更好地形成知识框架。老师也应起到很大作用，在现在这个信息时代，微课可以作为教学的辅助工具，微课就是以短视频的方式向学生呈现，相比较传统的教学方式更容易让学生接受。因此老师可以将作家生平，写作背景以视频的形式向学生展现出来，这样可以提高学生记忆能力和掌握程度，学生能更好的构成知识框架。 （三）引导学生阅读梗概，培养概括能力 学习语文的根本目的就是运用，小学生在生活或者学习中能够从别人讲话中提炼出主要内容是最重要的，通俗一点来说就是能听懂并且理解其中的意思。那如何锻炼学生的概括能力？首先，教师在引导学生进行名著阅读的时候，有意地让学生概括主要内容。面对小学生的教学过程中刚开始就让他们完成概括是不切实际的，我们要让学生先从最基础的模仿开始，那就是閱读名著的梗概，起初小学生阅读名著的梗概可能还没有太大的感想，因此教师要充分发挥其作用，为学生讲解概括内容所运用的基本技能，正所谓熟能生巧，多讲解几个例子，通过讲解的梗概和所要阅读的内容结合起来，不用教师过多的解释，让学生自己感悟可能对所得结论印象更加深刻。其次，教师在名著阅读教学过程中也可以向小学生介绍其他的概括技能，从多角度提高小学生的概括能力。笔者个人认为，引导学生阅读名著梗概是最直接的方式，毕竟在小学的课程目标中，最主要的还是培养，不是强求的掌握，养成阅读故事梗概的习惯，不单单只对概括能力有帮助，更是对小学生了解事情的真相提供帮助，其中还是吸引小朋友兴趣的一种方式。 三、结束语 通过对我国小学生语文教学有效性的研究我们不难发现，让小学生进行名著阅读有许多的益处，就如它可以提高小学生的阅读素养，培养学生的语感，丰富小学生的课外知识等等，虽然这些益处有些空洞，是看不见摸不着的内在变化，但在大量的引导阅读教学中我们可以清晰地感觉到学生的变化，这种变化小学生阶段可能还不会完全展露出来，对学生以后的学习、生活以及理解能力都会发挥巨大的作用。因此在小学生阶段的语文名著阅读教学也是不可以放松警惕的。 参考文献： [1]尹云.浅谈小学语文教学之名著阅读[J].学周刊，2018（30）. [2]陈东飞.经典名著阅读让小学语文教学中人文教育更加有效[J].教育实践与研究（B），2016（12）. [3]李晶.社会调查方法[M].北京：中国人民大学出版社，2014. |
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