《巧用支架，给看图写（说）话一把梯子》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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巧用支架，给看图写（说）话一把梯子

范文

魏晓静

【摘要】小学低年段语文教学，重点是字词，难点莫过于看图说（写）话了。在起始年段，运用“支架式教学”，让学生有话可说，有话可写，保护学生的学习兴趣是关键。本文对如何巧用支架，给看图写（说）话一把梯子作了探讨。

【关键词】支架式教学;范例式;建议式;问题式;图表式

“支架式教学”虽然是最近几十年才流行进来的，但它是基于“最近发展区”“建构主义”“认知主义”等理论基础而建立的。在指导学生看图写（说）话时，教师先预测学生可能会存在的学习困难，对学生目前的看图写（说）话水平有明确的认知，然后在教学中指导学生达到更高一层的看图写（说）话水平。在这中间，就需要一个“支架”的支撑，使学生获得解决问题的思路和方法，最终获得独立解决问题的能力，从而切实提升看图写（说）话水平。同时，教师在为学生提供“支架”时，要充分考虑和利用学生已有的知识结构，更好地发挥“支架”的作用。

一、“问题式支架”，让观察更深入

“问题式支架”是教学时最常用的，但“支架”要想搭得好，怎么提问是关键。既要贴近儿童生活，又要引起观察的兴趣。二年级上册第六单元口语交际是“看图讲故事”，来自著名漫画《父与子》中的《爸爸去哪儿了》。只是编者特意将最后一幅图设定为空白，让学生想想后续发生了什么。课堂上我与学生围绕图中的细节——“饭菜的烟气”展开讨论。

师：你看到第一幅图上饭菜上面飘着烟气，观察得很仔细。那这缕烟气说明什么呢？

生：说明这时候饭菜是热的。

师：只有这一处有饭菜的烟气吗？

生：第四幅图也有，不过烟气小了一些。

师：你观察得更仔细。那小了一些烟气又说明什么？

生：饭菜没那么热了。

师：饭菜没有之前那么热了，说明什么？

生：他们在等人，时间过去了一点。

师：烟气除了变小的一点，还有什么变化？

生：第五幅图中，饭菜上没有烟气了，说明饭菜已经凉了。

生：也说明他们等爸爸等了很久，时间过去很久了。

在这个教学片断中，我围绕饭菜烟气的大小和消失，通过一个个问题，引导学生不要只停留在观察细节，关注烟气背后的原因，分析推理烟气变小乃至消失的原因，从而发现细节背后，漫画的“话外之音、言外之意”。学生顺着“问题式支架”一步步发现，自然就把眼晴看到的具象引向“内在”，去发现作者真正想表达的内涵。

二、“建议式支架”，让表达更丰富

“建议式支架”也很常见，它更多指向直接地为学生提供一种思路，一种解问题的方法，使学生更快地利用老师给的建议提升能力。同时在“建议式支架”教学实施中，进行合理地引导、平等地对话、有效地实践是保证“建议式支架”教学有效的关键。以二上第七单元补白类看图讲故事《爸爸去哪儿》为例，要求学生能看图把故事讲生动，但是如何讲生动呢？

师：你会用自己的话讲讲这幅图吗？

生：爸爸看见儿子在看书。

师：说清楚了，但要想讲生动，我们还要关注到图中人物的哪些細节呢？

生：人物的动作和表情。

师：对。这是我们能观察到的，还要想象一下图中的人物在当时的情景下会说些什么。这样图中的人物会动起来了。大家来试一试吧，同桌两人先交流。

在这个案例中，当学生不能生动地讲故事时，老师给予明确的方向和方法指引，学生很快就能根据老师的“建议式支架”丰富自己的表达。这种指向表达过程的“建议式支架”在学生学习过程中及时出现，大大降低了学习难度，增强了学生的学习信心和兴趣。

三、“范例式支架”，让表达更有序

对于小学生而言，“范例式支架”的示范性和引导性更符合他们“先入为主”的心理发展特点。模仿本身也是一种学习，但“范例式支架”教学如何能有效地落实，选择合适的范例是先决条件，引导学生发现范例中的闪光点是关键。以二上第七单元的“看图写话”为例，当学生充分口头表达后，怎样将口头表达变为书面表达呢？很多老师认为“能说就能写”，事实上，很多学生都很能说，但真正写的时候却无从下笔。

师：刚才小朋友们的想象可真丰富，每个人的想法都不相同。有个小朋友就把想象的故事结尾写下来了，看看他是怎么写的。（出示图片版范文）

师：你发现了什么？

生：他分段了，分成两段。

师：是的。他会分段表达，还知道分段时开头要空两格。

生：我发现他用了好词好句。

师：的确，好词好句让故事更生动了。

生：他知道把最后一个逗号放在后面。

……

师：那我们也拿起笔，把你想象的结尾写下来吧！

在执教时，我从范文入手，引导学生发现范文中写作格式、写作技巧等方面的亮点，在学生明确了各项要求及表达要领后，再动手去写，就会容易得多。

四、“图表式支架”，让思维更发散

“图表式支架”是一种可视化学习方式，它将思维过程由平面展示变得立体，也使思维更为发散。请看笔者执教二上《看图写话》的教学片段：

师：惊慌失措的小老鼠面对突然出现的大猫会怎么做呢？

生：跑回洞里去就安全了。

师：三十六计，走为上计。逃跑，是个不错的选择。（老师相机画思维导图，标注“逃跑”）除了逃跑呢？

生：把电脑打碎，大猫也就没有了。

师：破坏电脑，虽然不是最好的选择，但也算解决了危机。那还有不破坏电脑也能让大猫消失的办法吗？（老师相机在思维导图，标注“消失”）

生：猫是在电脑屏幕上的，关掉电脑，大猫就会消失。

师：急中生智。这都是凭借老鼠自身的力量解决问题的，还有别的办法吗？

生：喊来爸爸妈妈或者朋友帮忙。（老师相机画思维导图，标注“求助”）

师：求助于人，还可以怎么做呢？

生：找块布盖住屏幕，就看不见了。（老师相机画思维导图，标注“借助”）

师：借助工具。大家的方法可真多！

随着思维导图的逐步完善，学生的思维也越来越发散，最终完善“图表式支架”，使表达不再千篇一律。

不管哪种学习支架，共同的目标就是在学生学习过程中给他们一把“梯子”，从“最近发展区”入手，适当地降低学生难度，从而有效提升学习能力。最终目标就是学生能独自解决问题，那时，老师就要适时撤掉这把“梯子”，培养学生独立思考解决问题的能力。

参考文献：

[1]李群.小学教学“支架”应用的实践研究[J].江苏师范大学，2017.

[2]周晓燕，胡滋滋.图表式支架：可视化工具为学生搭建习作之梯[J].语文教学与研究（下半月），2019.

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