| 标题 | 提高初中数学小组合作学习有效性的技巧 |
| 范文 | 卓奕玲 【摘要】小组合作学习法是一种在素质教育引领下形成的教学、学习方式，学生在数学学习过程中通过采取小组学习模式，以集体学习、思考、谈论的方式促进学生理解和积累数学知识。但是由于在合作学习过程中存在分工不明确、谈论问题设置不合理以及合作学习形式化等原因，导致没有真正发挥出小组学习的优势。因此，本文通过分析目前数学小组合作学习存在的问题，并基于小组合作学习的真正内涵，提出相关的小组合作学习对策，为今后初中数学教学提供一定的教学思路。 【关键词】初中数学;小组合作学习;有效性 在初中阶段，通过在教学过程中利用小组合作学习模式进行教学，能够使学生真正领悟团队合作学习的重要性，使学生通过团队合作学习展示自身优势、弥补自身缺点，在合作中学会竞争。尤其是在初中数学教学过程中，通过引入小组合作学习模式，能够进一步提高学生的合作能力，培养学生的团队精神，使学生能够在合作中学会协同发展，从而提高学生的学习成绩和综合学习能力，对促进学生数学学习和能力养成具有重要意义。 一、小组合作教学误区 在引导初中学生进行合作学习时，由于在开展相关数学教学时受到传统教学方法、学习方法的影响，导致大部分学生在合作学习过程中未能真正理解合作学习的意义，导致在合作学习过程中学生相互之间由于分工不明确、谈论问题设置不合理以及合作学习形式化等现象。由于很多教师在引导学生进行合作教学时经验较少，在分组学习时忽略了学生自身的学习特点，导致很多学生小组分组不合理，甚至出现相反效果。同时，由于谈论问题设置不合理，忽略了小组合作教学的适用性，导致学生在合作学习过程中较为吃力，不利于学生开展相关学习。另外，由于教学模式较为形式化，导致学生在学习过程并没有真正参与到相关合作学习过程中，而是在进行形式化学习，甚至出现固定的小组讨论、小组问答等模式，使学生的合作学习变得呆板，按部就班的小组讨论模式不但不能提高学生的学习效果，还会导致学生形成固有的学习思维，不利于学生思维开拓。 二 、提高初中数学小组合作学习有效性的技巧 第一，合理进行分组学习。教师在开展分组学习时应按照“组内异质、组间同质”教学原则进行分组，根据学生学习特点、学习个性，引导学生合理进行分组。在进行分组学习和教学时，教师需要明确组内成员的分工，并根据学生的学习特点和分组情况合理安排座位，采取灵活的座位变化，提高小组的合作效率。学生根据自己的个人能力进行合理的学习分工，使每个学生都能在小组合作学习中发挥自己的特点和优势，弥补自己的缺点。例如，在解决“实际问题与一元二次方程”过程中，教师根据学生的学习表现，采取梯度式分工的方式由学习好的同学带领后进生进行学习，在学习过程中通过引导学生进行自主分配学习任务，使学生形成共同谈论、共同学习的良好局面，由不同的学生负责不同的学习模块，从而提高小组合作学习的有效性。 第二，明确小组长的带头作用。由于初中学生正处于叛逆和青春期，在该阶段为提高学生数学学习效率，通过采取小组合作学习的方式，指定具有带头作用的小组长，通过明确组长的作用能夠帮助整个小组在分工学习过程中有确定的学习方向，协调整个小组的学习进程，在小组合作学习中明确小组长的带头作用是一项非常重要的教学技巧。例如，在“反比例函数”一章节进行学习时，教师通过采取分工合作的小组合作学习模式，选取函数知识点学习较好的学生作为小组长，并明确小组长的工作任务，带领组内成员结合生活实际问题，利用反比例知识解决相关问题，思考生活中的反比例关系，从而起到一定的带头作用。 第三，采取科学的评价方式对小组合作效果进行分析。教师在开展小组教学过程中，需要采取合理的评价方式对小组合作效果进行总结和评价，通过分析学生在小组合作学习过程中存在的问题对学生进行针对性教学，能够使学生在今后数学学习过程中更好地开展小组合作学习模式。例如，在学习“圆”的相关知识时，教师通过总结不同小组之间的学习成果，通过小组互动和小组汇报等方式，对学生的学习效果进行总结和评价，能够提高学生学习积极性，使学生更加全面地交流圆的基本性质以及圆与直线、位置之间的关系。 第四，小组合作需要建立在教材内容之上合理设计探究问题。教师在数学教学过程中，为有效开展小组合作教学模式，需要结合教材内容科学、合理设置合作学习内容和探究题目，使学生通过探讨科学、有效、合理的学习题目，从而真正理解相关教材知识，起到共同进步的作用。例如在学习“二次函数”相关知识时，在进行二次函数概念教学过程中，由于学生初步认识二次函数，对二次函数的概念不理解，此时教师如盲目采用小组合作教学模式，会起到相反效果，不但不能提高学生学习效率，还会导致学生将一次函数与二次函数之间的图像、概念混淆。而在开展“实际问题与二次函数”之间关系教学过程中，教师就可以利用小组合作学习模式，通过提出实际的二次函数问题，使学生结合之前学习的二次函数概念，通过小组讨论、分工合作的方式解决相关实际问题，从而有效提升学生的学习能力。 第五，创设教学情景提高小组合作兴趣。在探究其教学技巧过程中，教师可以通过创设教学情景提高小组合作兴趣。例如，在学习“相似”一章节内容时，教师可以有意识地创设一定的教学情景，通过借助多媒体教学设备，利用观察法和猜想法等，使同学以小组合作的形式，观察多媒体设备展示出的场景图片，利用“图形的相似”原理，分析所给场景图片中相似三角形的特点，并通过小组探讨的方式，对相似三角形的特点进行探究。同时，结合小组合作学习模式，通过创设教学情景，利用比例尺知识，设计具有实际意义的题目，使学生通过小组用尺子量甲乙两地的距离，并根据比例尺进行测算，求出实际距离，根据创设的教学情景，提高学生对相似知识的学习，进一步提高学生小组合作学习的兴趣。 综上所述，在开展小组合作教学过程中由于学生分工不明确、谈论问题设置不合理以及合作学习形式化等原因，导致小组合作教学效率低下，为提高小组合作学习的有效性，在教学过程通过合理进行分组学习、明确小组长的带头作用、采取科学的评价方式对小组合作效果进行分析、小组合作需要建立在教材内容之上合理设计探究问题、创设教学情景提高小组合作兴趣等教学技巧，全面提高学生团队合作学习的能力和合作竞争意识。 参考文献： [1]严克洪.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2019：690-692. [2]潘文玉.浅析提高初中数学课堂小组合作学习有效性的途径[J].数学学习与研究，2018（04）：22-23. |
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