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妙用开放性问题，促进深度学习

范文

陈莉群

深度学习重视发展学生的核心素养和批判性思维，提高学生解决问题的能力，让学生树立终身学习的理念。开放性问题引起学生的深度思考，促进学生的深度学习。英语课堂上开放性问题可以这样使用：以话题为切人点，新旧知识建立联结，产生知识迁移;从经验谈起，激活已有图式，引发联想;以情节预测，激活思维，引发想象和批判性评价。

一、问题的提出

关于课堂提问的原因，Maruyama（2012）强调教师提问主要是因为提问能够使学生积极参与课堂，检查学生学习状况，让学生发散思维，发表对问题的见解。国内学者宋琼（2017）认为课堂提问能够提高学生的积极性，提高教学质量，让学生踊跃参与到课堂中，主动学习、主动思考。

近年来，深度学习在国内得到了许多学者和一线教师的关注，再加上互联网学习的兴起和核心素养研究的深入，深度学习也越来越受到中小学教育工作者的重视，深度学习能力被视作中小学生应对未来社会挑战的必备能力。因此，运用深度学习理念来提升中小学英语教学质量是时代的需要，更是孩子终身发展的需要。

目前英语课堂上存在着这样的问题：大部分提问属于封闭性问题，有固定答案，或者是简单的选择险答案，学生使用的语言比较单一，不利于学生的深度学习，不利于学生语言发展，形成批判性思维。开放性问题可以让这个现象得到改善。如何设计开放性问题，让学生有话可说，有情可发，有事可猜，有处可辩;从话题引人开放性问题，引发学生迁移;从经验创设开放性问题，引发学生联想;从情节预测提出开放性问题，引发学生想象;从情感延伸拓展开放性问题，引发学生批判。

二、开放性问题与深度学习

（一）开放性问题

课堂上教师提问的问题可以分为两种——封闭性问题和开放性问题。开放性问题是往往没有确定答案或者答案可以有多种;封闭性问题一般只有一个答案或者答案比较固定，一般比较限定思维。

封闭性问题的答案是固定的，提问的目的是检查学生对所学知识了解情况;开放性}司题没有确定的答案，更加注重对学生表达能力和思维的培养。此外，开放性问题也能展示英语教学的开放性，满足课堂中学生个胜化的需求。

（二）深度学习

“深度学习”最早由瑞典哥特堡大学的马敦和萨乔提出，他们发现学生在学习过程中对信息的处理存在着浅层和深层两种学习策略。使用浅层学习策略的学生主要通过死记硬背这种机械的方法学习，只能获得对知识的浅表理解，而使用深层学习策略的学生能快速有效地获得知识的关键要点。两位学者由此提出了“深度学习”的概念，深度学习就是知识的迁移过程，能够帮助学习者做出决策和提高解决问题的能力。

（三）开放性问题促进深度学习

深度学习需要教师引导，学生在教师的引导下得到发展。深度学习需要突出学生的主体地位和教师的主导性，学生积极参与到学习活动中，完成有挑战性的学习任务，有学习的欲望、有灵活的思维、积极向卜的态度和良好的价值观。深度学习重视利用学生的个人体验，这样学生可以形成自己的知识结构;对知识进行内化，看到事物的真实面目，举一反三，形成自己的知识体系。这样看来，开放性问题在一定程度上契合了深度学习的要求。

在英语教学中，我们通过提出开放性问题，激发学生的英语思维，使学生兴趣盎然地参与到思考和质疑中来，语言表达的内容更丰富和形式多样。在思考问题和回答问题的过程中培养了学生的综合语言运用能力。而思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能从不同视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值PANT，主要反映在思维的创造性、批判性、和逻辑性等方面的能力及水平。

三、提出开放性问题的策略

一个开放性的问题能让学生积极思考，而且有强烈地表达欲望。通常这些问题都很客观，学生回答地主动性很强。开放性的问题尤其适合于词论，可以从各个角度来思考问题，它们鼓励各种回答和观点，能更深层次地进入某个主题，能促进学生更加开放地看待世界。开放民生题还鼓励积极地思考去证实提出的观点。教师可以从这些方面提出开放性问题：

（一）从话题引入开放性问题：引发学生迁移

孔子‘日：温故而知新。从这句话可以看出，新旧知识的内在联系和连贯性，又阐明了运用已有知识为桥梁学习新知识的重要性，用旧知识打开学生的话匣，激活学生已有知识，促进知识迁移。

在热身环节，我们可以采用话题引人，发散学生思维，打开学生的认知。如在学习PEP版英语五上第三单元What wouldyou like？ Part B对话课时，这节课主要谈论最喜欢的食物，食物我们在三四年级也学了一些，学生有定的食物單词量。在播放了一首关于食物的歌曲后，LJfood为话题，根据学生的知识建构，给学生提出开放性问题" Can you tell me somefood？" "What food do you know？"（如图1）紧接着老师布置任务，四人小组30秒以内，以头脑风暴的方式说出更多的关于食物的单词。这时候，学生纷纷开始思考，他们试图说出更多已学的食物单词，为新知识关于最喜欢的食物的学习做好了铺垫。

通过开放性问题谈论话题，建构思维碰撞的互动空间，让学生在思维活动中产生表达的欲望，说出不同的答案，让学生进行思维的发散，唤起学生的记忆，滚动已学知识。只有重视思维发展的教学活动，互动才是有本之木、有源之水。

（二）从经验创设开放性问题，引发学生联想

学生绝不是一张白纸或一块白板，而总是带着已有的经验去参与。这些经验，有的是日常生活经验，有的是以往所学知识内化并在学生生活中得以实践的经验。在进入教学之前，这些经验，大多只是分割地存在着的，因而需要教师的帮助以唤醒和改造，辅助当下的教学，又使经验进入新的结构并得到进一步的提升。这种唤醒或改造以往经验的活动，可被称为“联想”。

以PEP《英语》四上Recycle 2为例。本单元主题是“Christmas”，在热身环节，先用一首圣诞节的歌调动匕课气氛，接着，教师提出开放性问题：“What is the song about？”“Christmas.”What do you know about Christmas？”学生通过谈论自己对圣诞节的了解，唤醒学生的已有经验，学生有说的欲望，谈论自己已知的关于圣诞节的经历，使学生更有学习有关圣诞节新的词汇和用语的需求，这节课中出现的有关圣诞节的词汇：Merry Christmas！Father Christmas，turkey就JIM理成章的让学生记住了。在学习完课文之后，根据学生的经验，设置一个以学生生活为背景的开放性问题：“Christmas is coming.What present do you want to get from Father Christmas？”

这两个问题都是有关Christmas的问题，虽然圣诞节不是中国传统节日，但是由于圣诞节孩子们会收到礼物，而目商场都会装扮帮寺别有气氛，所以学生可以结合自身的生活经验来回答。这样的回答是对文本的一种延伸和拓展，也可以让学生对圣诞节的背景认知更丰富，从而更好地理解和运用有关圣诞节的内涵。

（三）从情节预测提出开放性问题，引发学生想象

无论是看图预测还是情节预测，都能有效激发学生的想象力，引发学生从不同角度思考问题和提出问题，激活学生思维的灵活性，发展学生的思维发展能力。

例如，PEP《英语》五上Unit 4 What can you do？ Storytime中（见图3），“The snake is very hungry.Then he sees，rat.What will happen？”学生进行预测。

S1：He will eat the rat.

S2：The rat runs away.

S3：A friend helps the rat.…

这里提出的问题，也激发了学生想要阅读故事的兴趣和寻求答案的动机。

预测可以发展学生的想象力，预测是学生产生智慧的源泉，预测提高学生组织语言的能力，预测激发学生继续学习的兴趣，预测使学习成为期待。学生在提问、预测、推理的过程中，思维十分活跃，想象力得到了充分发展。

（四）从情感延伸拓展开放性问题，引发学生批判

课堂中注重陶冶学生的精神情感，在传授知识的同时也要给学生提供升华精神境界的机会，这与三维目标中的“情感态度与价值观”目标相似。

在学完PEP《英语》下Unit 3 Where did you go？ B Readand write（见图4）这篇阅读之后，教师提出了一个开放性问题：“What do you think of Wu Yifan's family？”学生通过分析问题，引起深度思考，吴一凡的妈妈生病了，全家起呆在酒店，吴一凡和爸爸想尽办法逗妈妈开心，从而总结出吴一凡的家很温暖，很温馨，“They are very kind.”“They are sohelpful.”接着继续提出开放性问题：“How to make yourparents happy，when they are ill？”这个问题，关乎到学生对家长的了解程度，可以引起学生的深度思考。学生的回答有这些：

S1：I will cook for them.

S2：I will sing songs for my parents.

S3：I will play the piano.

这个问题的提出既从思维品质方.面引起他们的深度学习，又从情感方面提高他们对家长的关心和关注。这种针对文本内容进行的开放性问题提问，既可以引起学生关注课文细节的能力，又可以培养他们通过细节分析人物性格特征的能力。引导学生在互动交流过程中，谈论如何照顾父母，照顾身边人的情感需求，把阅读教材中昊一凡对妈妈的关爱，视角转换到现实生活中学生对父母亲的爱的表达。

比如在教学PEPJR《英语》四下第二单元What～is it？Part B对话课时，这篇课文，有妈妈催促Mike的话“Hurryup！”和老师庄上课了，Mike还没坐下情景，庄学完刊话后，教师宇际寸Mike的种种表现，提出开放性问题：“What do you thinkof Mike？”学生思考一段时间后，在老师的引导下，发现了问题，觉得Mike做事情比较创足，有的孩子觉得他做事比较懒散等：教师接着提出“Oh，you think he is lazy？ How do youknow？”学生通过观察图片和语言，能够用中文说出原因，比如第二天才收拾书包等。教师继续追向：Can you give somesuggestions to Mike？

S1：I think he should get up by himself.

S2：I think he should put his books away.

S3：I think he should go to school early.

教師引导学生提建议，引导学生关注细节，通过人物的语言和行动，获取更多深层次的信息，让学生去总结和提炼知识，使学生的学习得到升华。英语学习不能只靠教少币单方面讲解，学生也不是知识储存器，而是知识的发现者和参与者。以开放性问题给学生搭建质疑和释疑的支架，使得学生的思维更有逻辑性和判断力，发展了学生的分析能力和批判思维。

四、结语

课堂的深度学习源于学生的已有知识和经验与新知识产生联结，激活学生思维和调动学生学习主动性。。深度学习的产生都可以通过创设更好的开放性问题，来引起学生新旧知识的结合、运用、迁移、联想和想象等。因此，一个好的开放性问题，能够推进学生的深度学习。我们需要更多的开放性问题，发展学生的思维、情感等，提升孩子的综合能力，促进学生深度内化知识，最终提高自身的英语水平，成为符合时代需求的人才。

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