| 标题 | 浅谈课堂竖笛教学 |
| 范文 | 王海芳 《音乐课程标准》明确了器乐教学在音乐表现（歌唱、演奏）中和音乐创造领域的重要作用。著名的美国音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”。 竖笛是一种经济耐用的小型吹奏乐器，有着固定音高，指法简单易学且携带方便的特点。吹竖笛可以锻炼学生手指和小脑的灵活性，特别是中学生中有很多不愿意张嘴唱歌的学生，学竖笛可以激发他们的学習兴趣，有效辅助学生掌握音高音准，提高学生的音乐素养和演唱演奏能力，同时也是了解音乐知识的途径之一，比较适合在课堂实践中应用，以下是笔者在课堂竖笛教学中的几点心得体会： 一、课程开始，养成良好学习习惯 保持良好的教学环境，维持良好教学秩序是提高教学质量的前提条件。中学生表演欲望强，一拿到竖笛，往往乱吹一通。为了让学生能形成良好的学习习惯，开始学习的时候，笔者先教他们一个“5”音的吹奏指法，然后就给一首简单的曲子《天心顺》给他们吹奏，结果可想而知，一个只有一个音的曲子，看似简单，可他们却吹奏得乱七八糟的。对于中学生，说教远没有实际行动来得靠谱。笔者给他们示范演奏一次后，告诉他们吹奏得靠方法，同时要服从指挥，只要掌握方法步骤，简单的曲子也可以演奏得很好听。于是，统一了坐姿，持笛的手势，呼吸方法，吹奏的秘诀……中学生理解能力比小学生强，一堂课下来，这些要求都能接受，并能很好地执行。而且，笔者还强调了吹奏前的无声指法练习。这样课堂慢慢地形成了规范，老师就能充分利用有限的课堂时间，使学生形成良好的学习习惯，从而提高课堂教学效率。 二、人人参与，每个学生都有事可做 在课堂竖笛教学中，随着学习时间的推进，慢慢地学生之中就会出现一些水平的差异，那么在曲目的练习中就很麻烦了。太简单的曲目，A类学生因为太容易而敷衍了事;太难的曲目，C类的学生又会望而止步。在乐曲练习的设置上，既做到C类学生通过努力可以完成课内知识，又要让A类学生通过学习，提高自身演奏水平。笔者在选曲方面做文章，每学习完课本相关内容后，选一些课外相关水平的曲目，让A类学生吹奏主旋律，而C类的学生则吹奏一些节奏简单的和声，形成一个二声部的练习，这么分组练习，人人都参与进来，形式多样，听觉上和谐，学生的学习兴趣也提高上来了。 三、内容分类，丰富课堂教学内容 教学中老师要做到既兼顾全体，又要照顾到一般，那就要对所教班级学生进行摸底了解。只有这样，才能更好地因材而施教。课堂练习中，A类学生吹奏主旋律，而C类的学生吹奏节奏简单的和声部分，课堂上还有第三类的学生，在每堂课上总有那么三几个忘记带乐器的学生，笔者就让这些学生来演唱“A”部分的旋律。根据以往的教学经验，那些忘记带乐器的学生会无所事事，要不讲话，要不搞其他事情，演奏技能也会略逊一筹。现在，笔者在课堂上对这一内容进行分工，使得每个学生都有事可干，课堂的教学内容也就丰富多样了。 四、启迪创新，激发学习兴趣 爱玩、好动是学生的天性，哪怕是中学生，只让他们安静地聆听，仔细观察是不明智的。有句话是这么说的：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”让学生亲身参与体验是非常重要的，在这个环节中，要突出学生主体地位和主导作用。把一些简单的曲子，创作成简单的二声部合奏曲，引导学生体验合奏的美感与乐趣，当学生有一定的合奏能力了，分组让学生去创作乐曲的二声部，或者师生一起创作、一起演奏，既能提高学生的创造能力，又能为学习的“保质期”保鲜。 课堂竖笛教学，通过合奏、齐奏、重奏等形式，使学生化被动为主动，在自主、探究、合作的活动中体验成功的乐趣，也激活学生的表现欲和创造能力。同时，它也是一种以音乐为纽带的交流活动，使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。 参考文献： [1]冯玉香.以竖笛教学为切入点，提高教学素质[J].中小学音乐教育. [2]侯颖.小学竖笛“校本化”特色课程的教学探索[J].中小学音乐教育. |
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