《初中数学教学中渗透心理健康教育的策略探析》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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初中数学教学中渗透心理健康教育的策略探析

范文

庞子柱

【摘要】随着数学能力工程的开展，数学教学中渗透心理健康教学的积极作用越来越明显。本文就建立民主宽松的课堂气氛，消除学生在数学课上的心理负担;鼓励学生遇到难题时，不要轻言放弃，要知难而上;渗透数学家的故事，学习数学家的优秀品质;在课堂中讲述祖国在各方面了取得的伟大成就，增强学生的民族自豪感等方面入手，浅谈在初中数学教学中渗透心理健康教育策略

【关键词】初中数学教学;渗透;心理健康教育

2016年，中国学生发展核心素养研究成果在北师大正式发布，健康生活成为六大素养之一。该成果提出了中学生应具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。可以看出，拥有健康积极的心理素质，是中学生全面发展的重要一环。初中学生处于生理，心理高速发育的重要阶段，他们的身心健康成长需要一个和谐的成长环境。现实中，随着社会的高速发展，多元文化的交汇，不少初中生在心理上存在种种问题，这更需要老师在教学中去引导和教育，促进他们在心理上积极成长。

一、建立民主宽松的课堂气氛，有利于学生良好心理素质的培养

数学课是一门注重逻辑和运算的科目，比较枯燥无味，且学习难度较大。在数学课堂上学生容易沉闷，心理素质不够积极的学生因为心理负担较重而容易失去自信。这种不积极的心理因素，不利于学生身心健康的发展，同时也会对教学和学习都产生负面影响，所以老师在数学教学中要建立民主宽松的课堂气氛，消除学生在数学课上的心理负担。教学中老师要抓住学生的一切的闪光点去表扬和鼓励学生，鼓励学生要大胆思考和发表自己对数学问题的看法。即使看法是错误的，也要鼓励他们把问题提出来。民主宽松的课堂气氛，让学生不再担心自己犯错误而胆战心惊，更容易使学生对学好数学产生兴趣和信心。笔者一直在课堂上鼓励学生大胆发表自己的意见，错了也没关系。曾经有一个毕业多年的学生后来对笔者说：“老师，你知道，我在小学时对数学一点兴趣都没有，而且成绩也不好吗？”笔者很意外，因为这个学生的数学成绩在初中三年都很优秀。学生接着说：“我小学时一直对数学没有信心，也很怕数学老师。上初中后不久，有一次你在课堂上提问我，那时我还没有把题目解答出来，但你一直鼓励我把自己的看法说出来。虽然我说错了，但你却表扬了我，说我的想法很有创意，连老师都没有想过可以从这个角度去思考这条题。从那时起，我对自己学好数学很有信心，也一直在努力，成绩也有了飞跃。”从这个个案可以看出，大胆自信是一种优秀的心理素质，民主宽松的课堂气氛，对培养这种优秀的心理素质，有很好的促进作用。

二、鼓勵学生知难而上，培养学生坚韧不拔的优秀心理素质

笔者任教的学校是一所普通的公办初中，学生的数学基础不好，不少学生在解题时遇到难题是直接放弃的，一问原因，总是说“反正我也不会做，思考也没有用”。在教学中，笔者常鼓励学生在学习或生活上不能因遇到一点困难就放弃，轻易放弃的多了，就变成了一种习惯。这种心理素质是极不健康的，对以后的学习和生活都会产生严重的不良影响。在遇到难题时，要知难而上，要以积极的心态去面对，积极思考解决问题的方法。笔者在教学中教导学生在解难题时，要多问“我能做什么？”和“我还要什么？”在思考题目时，要结合已学的性质定理和已知条件，把自己能求的新的结论用铅笔在草稿上或在图形上一一标记出来，这就是“我能做什么？”在这些都标记出来时，若问题还没有得到解决，那么要注意结合题目的问题，思考自己要解决这个问题，自己还欠缺什么条件？欠缺的条件怎么解决？这就是“我还要什么？”。这两者结合，往往能解决很多原先认为自己不会做的题目。

在学习初二《全等三角形》这一章时，有这样一道题：如图（1），在四边形ABCD中，BC>BA，AD=CD，BD平分∠ABC，求证：∠BAD+∠DCB=180°

因为这题需要作辅助线，以笔者学生的基础，不少学生是无从下手的。笔者引导他们从已条件“BD平分∠ABC”入手，鼓励学生根据角平分的性质，是可以由角平分上的点向两边作垂线的，如图（2），作出垂线DF和DE，并鼓励学生把图（2）中的结论都尽可能写出来：（1）DE=DF;（2）∠ABD=∠CBD;（3）△BDE≌△BDF;（4）Rt△DFA≌Rt△DEC;并由全等三角形的性质，很容易得到以下新结论：（5）∠EDC=∠FDA;（6）AF=CE;（7）∠DAF=∠DCB;（8）∠BDF=∠BDE 。此时，学生基本把“我能做什么？”完成了。回过头再看问题：“求证：∠BAD+∠DCB=180°”，笔者引导学生，在图形中，什么样的两个角相加等于180°的？当然答案是多样的，当学生回答“邻补角的和一定等于180°”时，再引导学生去观察图形，可以得到∠BAD+∠DAF=180°，再由已求的结论“（7）∠DAF=∠DCB”，等量代换后，问题得到解决。

以上做法是让学生不要抱着马上解决问题的想法，二师让学生从容易处入手，尽可能得到多一点的新结论，再从问题出发，寻找自己需要的结论，两者结合能很好地解决问题。当很多原先不会做的题目在自己的努力下解决了，再遇到难题也不会这么容易放弃。这提升学生对学习的自信心，学生的心理素质也得到了很大的锻炼。

三、渗透优秀数学家的故事，促进学生积极心理品质的发展

几千年的数学发展史，涌现出大量有关数学家优秀品质的故事。例如，在学习初一第六章《实数》时，可以让学生上网搜索有关无理数发现者希腊数学家希勃索斯的故事。希勃索斯在发现无理数后，他的这个新理论与当时的毕达格拉斯学派坚持的数学理论产生了冲突，并受到了该学派的打击和迫害，但他这种毫不屈服，坚持直理的优秀品质却值得我们敬佩和学习。这样的例子还有很多，一个个具有优秀品质的数学家的故事，对学生的人生品德起着积极的收导作用，对培养学生的优秀心理素质有着积极的效果。

四、结合所学知识点，增强学生的民族自豪感

心理健康教育要求我们培养学生强烈的民族自豪感和振兴祖国的责任感。在初一学习第三章《一元一次方程》时，可以介绍我国的数学著作瑰宝《九章算术》取得的伟大成就;在初二学习第十七章《勾股定理》时，可以讲述我国在这一定理的发现比毕达格拉斯早了几百年;在初三学习第二十四章《圆》第82页“测量赵州桥主桥拱的半径”这道题时，可介绍我国在建筑领域上从古到今取得的伟大成就，让学生明白我国被称为“基建狂魔”是名副其实的;在练习应用题时，可结合我国取得的伟大成就，并以这些数据编成数学练习题让学生练习，让学生更直接体会我祖国的伟大成就。这些伟大的成就，增强了学生对祖国的信心，也对学生心理健康产生了积极的影响。

培养学生优秀心理健康素质，不是一朝一夕之功，需要我们在日常的教学活动中去不断渗透。学生优秀的心理素质，反过来也能促进学生学习数学的效果，两者相辅相成、互相促进。

参考文献：

[1]陈华安.浅谈在数学教学中渗透心理健康教育[J].数学教学通讯，2006（12）：12-15.

[2]冯国勇.浅谈心理健康教育在数学教学中的应用[J].科技信息，2007（6）：152.

[3]徐金娟.浅议在数学课堂教学中渗透心理健康教育的有效途径[J].数学学习与研究，2009（11）.

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