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标题 基于核心素养下的小学数学课堂生成
范文

    陈期立

    

    

    

    一、教材分析

    《用數对确定位置》是北师大教材四年级上册的内容,本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点。结合具体的生活情境,从学生非常熟悉的座位表入手,体会确定位置统一标准的必要性;让学生经历探索数对确定位置的方法,经历座位图抽象为方格图的过程,体会数对与方格图上的点的对应关系,渗透数形结合的思想,发展学生的空间观念和符号意识;为今后统计图学习、初中学好直角坐标系奠定基础。

    二、策略与方法

    面对这样简单的教学内容,仅仅让学生知道某个位置在第几列第几行是远远不够的,重点要关注知识的生成过程。要引导学生亲身经历探究过程,自主建构生成数对的相关知识,然后联系生活,应用数对解决实际问题,让数对的作用得到提升与升华,丰富数对的内涵,让学生的核心素养得到发展。

    三、教学过程

    (一)创设情境,引入新课,生成“统一的规则”

    1.“淘气”班上要开家长会,你觉得怎样向家长介绍“淘气”的位置呢?

    预设:“淘气”的位置在第2组第4排,第5组第4排,第2组第3排,第5排的第3个……

    引导:同一位置,从不同角度看就会有不同表达方式,很容易理解错误,“淘气”的家长可能找不到准确的位置。怎么办呢?

    生1:要统一规则。 生2:要统一标准。

    师:说得好,生活中经常要确定某个位置,要做到精准还得有方法、有规则,我们一起来探讨确定位置的方法。板书课题《确定位置》。

    师:观察座位图,谁是观测者?(讲台上的老师)

    动态演示:引导学生站在老师的角度,从左往右看,依次为第1级,第2组,第3组……,从前往后看依次为第1排,第2排,第3排……

    师:根据我们刚才制定的规则,你认为“淘气”的位置在哪里呢?

    汇报:第2组第4排。

    总结:由于我们刚才统一了一个标准,使用了一个规则,“淘气”的位置在第2组第4排。

    设计意图:让学生自由描述“淘气”的位置,呈现位置的多样性,让“淘气”的家长反而找不到位置,教师故意预设矛盾,是为了统一规则,学习确定位置方法的必要性。

    (二)大胆放手,记录位置,生成“合理的方式”

    1.制造冲突,个性创造

    师:你们能准确表示某一个位置了,“淘气”想让大家帮忙,记录要表扬的同学的位置,大家拿出学习单,准备好了吗?(老师可以平常语速,多说几个类似:“淘气”在第2组第4排……)

    师:有同学把老师刚才说的写完了吗?(没有)为什么呢?(文字太多,书写麻烦)

    (1)以“淘气”的位置为例,请发挥聪明才智,创造一种更简洁的方法来记录“淘气”的位置。

    (2)预设:2,4? ?2、4? ?2/4? ?2-4? ?(2,4)

    2.创新生成,抽象出“数对”

    同桌讨论:观察这些作品,它们有什么共同点?你认为哪种方式最为合理,为什么?

    共同点:都保留了两个数2和4(这两数很重要)

    预设:①:2,4很简单,易受干扰,前后有数字容易混淆。② :2、4容易看成小数。③:2/4不小心会写成214。④:(2,4)比第1种稍复杂,但不会被干扰,体现它是个组合。⑤:2-4以为是2减4

    板书:(2,4)体会由繁到简的过程。

    设计意图:通过生成数对(2,4)的过程,促使学生在观察、思考、交流、反思等活动中,创造数对的表示方法,记录方便,获得成功的体验。

    (三)抽丝剥茧,由繁到简,生成“数对的概念”

    1.抽象成方格图

    师:请大家观察“淘气”班上的座位图,能不能把它画成数学图形,便于我们分析?(可以)正所谓英雄所见略同呀!你们太棒了。下面让我们来走进数学家的思想,看看他们是怎样化繁为简呢?

    动画演示:将“淘气”班上的座位图抽象成平面方格图,每组和每排化成线,位置化为点,去掉多余的文字留下了数字。

    座位图? ? ?方格图,简洁明了。

    动画演示:将“淘气”位置化为点的过程,第2组的竖线与第4排的横线相交的点就是“淘气”的位置。强调:看线条不看格子。

    设计意图:通过生成平面方格图,让学生感受“淘气”的位置动态生成的过程,为学习找数对的方法(先横后坚)打下基础,同时也为学习统计图和直角坐标系建立数学模型。

    2.数对的读写(板书)

    课件出示“淘气”的位置用(2,4)表示,让学生欣喜的感受到这就是我们创造的方法,我们太棒了。老师让学生为自己鼓掌。

    师:(2,4)正好是两个数,成一对,我们把它叫做什么呢?大家猜一猜(两个字)。

    生:数对。

    让学生说出数对的含义。

    3.说一说,找一找

    (1)看图说一说,笑笑的位置用数对表示出来。

    (2)根据数对找到奇思和妙想的位置。说一说确定位置的方法。

    设计意图:通过抽丝剥茧的方式帮助学生生成“数对的概念”,体验成功的喜悦:原来我们自己创造的(2,4)就是数对。再一次激发学生的成功感与自豪感。

    (四)质疑问难,辨析真伪,生成“结构化的知识”

    质疑①:笑笑的位置用(3,2)表示,能交换位置写成(2,3)吗?为什么?

    质疑②:同学们再来想一想,数对(1,4)和数对(4,1)表示的位置一样吗?为什么?

    质疑③: 数对(2,2)和数对(3,3)表示的位置一样吗?

    设计意图:通过质疑问难,设置“冲突”,巧妙地引导和点拨,使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些关键问题上,加深对核心问题的理解,生成“结构化的知识”。

    (五)闯关活动,分层练习,生成“解题能力”

    第一关:寻找位置? 课本练习第一题(基础)

    第二关:小鸟进笼? 课本练习第二题(进阶)

    第三关:破译密码? 创编题(高级)

    3.破译密码

    设计意图:通过三个层次的闯关活动,由浅入深,层层推进,巩固新知。破译密码,知识性与趣味性融合,巧妙地进行德育渗透。

    (六)知识延伸,学以致用,生成“数学的核心素养”

    数对在我们的生活中应用非常广泛,你知道数对应用在哪些地方?

    教师适时出示:地球上的经纬线、国际象棋的棋谱、飞机、高铁的座位号。

    设计意图:让学生感受地球上每一个地点、棋谱、机票座位号等都体现数对的应用,同时引导学生联系想到更多的生活情境,进一步体会生活中处处有数学。知识从课内延伸到课外,学以致用,丰富了数对的知识内涵,让学生学会用数学知识解决生活中的实际问题,培养了学生学习数学的核心素养。

    (七)板书设计

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更新时间:2025/3/10 17:43:55