| 标题 | 小学音乐课堂的戏曲教学初探 |
| 范文 | 邓艳艳 为传承中华民族优秀文化，建设中华民族共有精神家园，教育部在2008年将京剧纳入到九年义务教育阶段的音乐课程之中。花城版小学音乐教材从三年级下册开始学习《走近戏曲》系列内容，旨在让三至六年级学段的学生“了解以京剧为代表的中国戏曲及曲艺音乐，体验其不同的风格;学唱京剧或地方戏曲唱腔片段”。为了满足学生的学习心理和学习能力要求，教材选取了人们喜闻乐见的京劇丑角的念白《报灯名》作为第一课。在以往的教学经验中，笔者遇到这个内容通常是播放教材配套的视频让学生看一看，没有深入去教授和研究，不管是教师还是学生对这个内容都没有深刻的印象，更谈不上喜爱京剧。今年上半年新冠疫情肆虐，大家都不能返校的情况下，让笔者有了深入研究这一课的想法，尝试戏曲进课堂的探索。 一、教师自学京剧知识，课前准备充分 京剧是我国的国粹，至今已有200多年的历史，它是融唱、念、做、打于一体的综合戏剧表演艺术。俗话说：“你有一桶水才可能给学生一瓢水，”因此，对于教授京剧的教师来说必须要对京剧有一定的研究和学习才能胜任教学工作。但是对于大多数的音乐教师来说，京剧教学是一个比较陌生、让人感觉有一定难度的课题，毕竟多数音乐教师在日常生活中很少接触京剧或是地方戏曲的知识和技能。在广东地区民间主要以粤剧为主，想要拜师学艺学唱粤剧相对来说比较容易，可要找老师学习京剧有点困难。在没有老师指导的前提下，笔者只能通过网络来学习。在备课过程中首先看到的课题是“观赏京剧，学习念白”，观赏京剧很好理解，而念白是这节课的重点知识，那么，什么是念白呢？教学参考书中给出的定义是“念白是我国戏曲中一种特有的艺术表现手法。它以一种介于读与唱之间的音调将语言戏剧化、音乐化，在戏曲中常与唱腔部分互相衔接、陪衬、对比，形成戏曲中最能表达人物的内心独白，体现人物思想的一种手法。”看到这一大段文字，笔者就在琢磨：如果上课时将这段话告诉学生或是将它们打在PPT上念给学生听，三年级的他们能理解吗？答案是否定的，那么，应该怎么用适合三年级学生的语言来解释这个概念呢？经过查阅资料，笔者了解到京剧念白分为京白和韵白两种，京白是京剧中比较常见的念白方式，以普通话为音韵基础，带有京腔的念白，花旦、丑角用得较多;而韵白是以湖广音、中州韵为音韵基础的念白，讲究抑扬顿挫，节奏鲜明，适合表现有身份有地位的人物，或是文质彬彬的知识阶层。有了这两个比较清晰的概念，结合观看一些京剧片段、模仿视频中的念白，笔者心里对念白、京白和韵白的理解就更深刻了。因此，在上课的时候我用了一句话告诉学生们：京剧舞台中除了唱之外讲话的部分就是念白。而体验是最好的老师，区分京白和韵白的过程我们是用“你吃饭了吗”这句话的两种不同表达方式达成的，学生学得很开心，而且两只手不自觉地跟着老师的样子起范儿。之后笔者再用两段京剧念白视频请学生辨别巩固，这时候根本就难不倒他们，立刻就知道了答案。 京剧念白《报灯名》是融合了念和做两种戏曲表演手段的京剧片段，灯官在剧中的行当是丑角，他的表演带有一定的滑稽性，具有诙谐幽默的特点，特别是间奏处的表演有一定的难度。所以在备课时笔者反复地观看教学视频，力求把京剧演员表演时的神情、动作掌握，将念白里的重音、拖腔等都牢记于心，这样才能从容地在课堂上带领学生一起去领略京剧的美。 二、在听、看、读、演的活动中让学生感受京剧的魅力 在平时的教学中笔者了解到，三年级的学生大多对京剧知识了解甚少，最多是在电视、网络等媒体看过、听说过京剧。这一古老的戏曲形式如果一上来就直接让学生学唱，估计很难吸引他们的兴趣。因此，笔者从《报灯名》故事发生的元宵节入手，用激趣导入的方式播放多媒体跟学生一起观赏花灯，让学生说说都有些什么花灯，然后敲击板鼓跟学生有节奏的报灯名。接着笔者用一段京剧演员表演的京剧《报灯名》视频，让学生感受到京剧表演形式和童谣报灯名的不同。学生通过听、看、对比，初步感受京剧念白的魅力，唤起学生了解、熟悉、学习中国传统戏曲文化的热情。 本课是有关京剧丑角念白的学习，学生正处于京剧认知的起步阶段，因此，要通过教师的图片、视频和讲授，让他们知道一些简单的京剧常识，例如，知道京剧有生旦净丑四大行当，能够通过演员的性别、年龄、面部妆容等初步判断是属于哪一行当，这一课重点介绍了丑角的脸谱妆容特点。 《音乐新课程标准》中指出：“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。传统戏曲的主要学唱方式是口口相传，从对唱段的初学认识到细节拿捏都是通过口传心授的方法，达到由内心领悟到准确表现。学习念白《报灯名》时，笔者通过让学生听录音、示范时放慢速度、学生分段练习等多种方式让学生体会念白中的京腔京韵，将唱歌课的学唱方式与传统戏曲的口传心授学习方法有机结合，有效达成了教学目标。例如，在学习第一部分数字灯时，有几个“灯”字时需要跟后面的句子连贯着念才有韵味，但学生通常都是念一种灯就换一次气，让学生听录音时他们也没有听出来，这时候笔者就放慢自己的速度，并且把这几个字念得稍微夸张一些，学生很快就能听出来，并模仿得惟妙惟肖。又如，在第二部分中出现的“亭”字和“番”字是需要声调扬起来带着拖腔来念的，这时候笔者就用了平时上唱歌课时常用的旋律线来标注，带上手势在空中画一个抛物线，这样学生就能看得清、读得准。 《学科能力标注与教学指南》中关于学科能力标准与教学建议中，对表现领域的综合性艺术表演部分提出了学生要“能够参与综合性艺术表演活动”。京剧念白《报灯名》的学习除了念白，它的“做”也有意思。“做”是戏曲表演的四项基本功之一，也就是指的表演。《报灯名》间奏部分的表演比较难学，笔者先给学生观看视频，使他们对动作表演有初步的认识，再跟着笔老者一边念着间奏的锣鼓经一边把动作一个个做起来，可以看出他们学习的劲头非常足，眼睛里放着光，那专注认真的样子让笔者不禁为他们点赞。 最后，笔者请一个学生穿上了灯官的戏服，问同学们她的扮相是丑角的扮相了吗？同学们能马上指出应该在她的鼻梁上按一块白粉，这说明同学们记住了老师给他们介绍的丑角的脸谱特点。于是，这位第一次穿上京剧戏服的小灯官虽然很不习惯长长的水袖，但是她努力把上课学到的灯官的表演动作和同学们的念白配合在一起，有模有样地扮演了一个滑稽的小灯官，赢得了同学们的掌声。下课后几个同学主动要求笔者在他们的鼻梁上印一块丑角脸谱标志性的白粉，从学生们围着笔者问这问那、意犹未尽的学习劲头，笔者感受到了他们对京剧的喜爱。 三、课后总结反思 笔者认为，在京剧教学中，根据学生的心理和学习能力来设计自己的教学活动很重要。京剧艺术博大精深，要学习的内容极为丰富，怎样选取教学内容、怎么启发和调动学生的学习积极性，让他们愿意参与到学习活动中来都需要老师认真钻研教材。在本课中笔者紧紧围绕让学生了解京剧的四大行当（重点是丑角）、念白，学会京剧丑角的念白《报灯名》，并尝试进行京剧念白《报灯名》的表演这些教学目标来开展教学活动，注重引导学生在教学活动中的体验和积极性，让学生课上亲身体验、感受京剧的乐趣，课后有继续学习京剧的想法。 在笔者的这节课中，整体进行比较顺利，学生对京剧学习充满了兴趣和热情，上课的注意力很集中。但教师在课堂上的教学语言不够精炼，对一些教学环节的时间把控不够准确，这是以后自己还需努力的方向。 京剧的知识浩如烟海，授课的教师想要在课堂上有好的教学效果，必须提升自己的专业技能、知识储备以及对京剧的热爱，还要对教材深入研究，才能在上课时做到专业的示范、恰当的讲解、有效的指导，才能有收放自如的从容。 参考文献： [1]苏咏霞.灯官报灯名教学案例及评析[M].北京师范大学出版集团. [2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.学科能力标准与教学指南：中小学音乐[M].北京师范大学出版社，2016：102-112. [3]教育部基础教育司音乐课程标准研制组.音乐课程标准解读[S].北京师范大学出版社，2002：82. [4]庄瑶.走进京腔京韵[J].中小学音乐教育，2013（10）：31-32. [5]义务教育教科书《音乐》教学参考书三年级下册[M].花城出版社，广东教育出版社，2020：90. |
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