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标题 引导学生敢于猜想
范文

    黄笑欢

    科学的发现与创造需要大胆的猜想,猜想是科学探究的重要组成部分。但在一些科学课中不难发现,有些教师怕学生猜想无依据,偏离课堂内容,超出了自己的把控范围,往往省略猜想这个环节,这样不利于培养学生想象力和创新能力。那么,怎样正确引导学生敢于猜想呢?

    一、营造民主氛围,点燃猜想火苗

    在科学课堂中教师应该营造宽松、民主、和谐的氛围,如何营造这种氛围让学生敢于猜想呢?首先,教师要始终保持学生为主体理念,从备课开始,做到备教材、备教参,更重要是备学生。那么,备学生时要充分考虑到探究中如何设计猜想:哪个环节设猜想更适合、如何引导猜想,学生可能的猜想、怎样点拨等等,这样教师上课就能胸有成竹,可有效引导学生敢于合理猜想,激发学生的思维、拓展学生的能力、更激活了课堂。再次,教师要用心倾听学生的回答,没有讽刺与急躁,只有信任的目光、鼓励的言语、微笑的面孔。这样,學生更自信、更大胆地各抒己见,敢于说出不同猜想。最后,教师要注意多让不同的学生说出自己的想法,还可采用自己说、同桌说、小组说、课堂上说等等。让学生敢于猜想的激情像火焰一样在不同学生的心里燃起,又像种子一样在不同学生的脑海里生根、发芽、生长。

    二、展开联想翅膀,激发猜想线索

    巴甫洛夫曾说过:“一切教学都是各种联想的形成。”在教学中,我们要以引导学生细心观察、善于观察为抓手,帮助学生细心捕捉与问题有关的蛛丝马迹,科学地创设情境,激发学生探究科学的兴趣,引导学生发现问题、提出问题,进而激发思维展开联想的翅膀。如,《泥石流》一课,学生对泥石流的了解,大多是通过电视或其它渠道获得,“泥石流的发生与什么有关呢?”这一问题,学生往往是不知从哪里入手。教学中,笔者先设计生活情境导入:星期六,四个小朋友正在讨论去哪里游玩,琪琪提议去登山。发现问题:彬彬建议:“还是别去了,最近连续暴雨,我想容易发生泥石流。”任务驱动提出问题:“什么是泥石流?”“泥石流的发生与什么有关呢?”接着,笔者给学生观看有关泥石流的视频,让他们说说在视频中看到了什么、听到了什么,然后引导他们通过看到的、听到的事实进行联想。学生观察到泥石流所在地的地形与土壤的情况,进而联想到:怎样预防和识别前兆呢?如果不幸遇到泥石流该如何向哪个方向跑相对安全?通过以上的猜想触发了联想的翅膀进而引导学生投入到科学探究中。

    三、通过探究活动,体验猜想乐趣

    《小学科学课程标准》指出,小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式。科学的猜想是激发学生不断探究、验证、归纳的动力。如,《产生泡泡的秘密》一课的主要目的是知道小苏打与白醋混合会产生气泡,能利用简单的方法对产生的气体进行检验,体验实验的乐趣。教师在设计教学前先出示小苏打和白醋这两种物质,不急告诉学生是什么,而是先让学生猜想这两种物质是什么?为什么这样想?这时学生通过用眼睛观察、鼻子闻、用手摸,描述了物质的特点、状态和同伴交流、讨论,进一步验证的猜测后,再呈现任务单一:小苏打和白醋混合在一起会发生了哪些变化?明确实验步骤后放手让学生小组合作实验探究,通过实验观察,学生发现了小苏打变化:逐渐消失;白醋变化:液面翻腾;其它变化:产生了大量泡泡。实验结束后,教师不忘让学生继续探究猜疑,问:猜想里面还有什么?与同伴交流。整个教学流程,教师在进行小苏打和白醋的实验前不忘对实验材料的猜想、实验结果的猜想、实验结果后残留物质的猜想等促进学生不断探索、验证、归纳,让学生享受猜想中探究的乐趣。

    四、突破空间壁垒,拓宽猜想广度

    科学猜想不应只是局限在实验中、教室里,而应创造一切条件帮助学生突破猜想空间的壁垒。例如,在教学《枫树与竹子》时,笔者尝试从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”,让学生走出教室,到校园里观察植物。在本节课里师生可以一起学习,共同探讨如何到校园里观察植物,使学生的身心得到彻底解放。又如,教学《校园里的蚂蚁》一课,对于蚂蚁喜欢吃什么食物,在探究的课堂上是无法完成的,为了让科学探究不因课堂铃声的结束而结束,要让学生把科学探究的激情带到课后,利用课余时间继续试验与探究。这时教师可在学习了蚂蚁长什么样后,问:你猜蚂蚁喜欢吃什么食物呢?请同学们回家后抓几只大蚂蚁,每天投喂不同的食物,如,苹果、菜叶、糖果、饼干……通过观察蚂蚁一天吃多少、剩多少,来分析蚂蚁喜欢吃什么,并做详细的观察记录。这种让学生课后边观察、边记录、边验证猜想的做法,利用猜想长久地激发学生学习的兴趣,有效突破课堂的空间壁垒,拓宽了学生猜想的广度,同时也增长了学生的见识。

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更新时间:2025/3/16 4:02:13