| 标题 | 引导学生敢于猜想 |
| 范文 | 黄笑欢 科学的发现与创造需要大胆的猜想，猜想是科学探究的重要组成部分。但在一些科学课中不难发现，有些教师怕学生猜想无依据，偏离课堂内容，超出了自己的把控范围，往往省略猜想这个环节，这样不利于培养学生想象力和创新能力。那么，怎样正确引导学生敢于猜想呢？ 一、营造民主氛围，点燃猜想火苗 在科学课堂中教师应该营造宽松、民主、和谐的氛围，如何营造这种氛围让学生敢于猜想呢？首先，教师要始终保持学生为主体理念，从备课开始，做到备教材、备教参，更重要是备学生。那么，备学生时要充分考虑到探究中如何设计猜想：哪个环节设猜想更适合、如何引导猜想，学生可能的猜想、怎样点拨等等，这样教师上课就能胸有成竹，可有效引导学生敢于合理猜想，激发学生的思维、拓展学生的能力、更激活了课堂。再次，教师要用心倾听学生的回答，没有讽刺与急躁，只有信任的目光、鼓励的言语、微笑的面孔。这样，學生更自信、更大胆地各抒己见，敢于说出不同猜想。最后，教师要注意多让不同的学生说出自己的想法，还可采用自己说、同桌说、小组说、课堂上说等等。让学生敢于猜想的激情像火焰一样在不同学生的心里燃起，又像种子一样在不同学生的脑海里生根、发芽、生长。 二、展开联想翅膀，激发猜想线索 巴甫洛夫曾说过：“一切教学都是各种联想的形成。”在教学中，我们要以引导学生细心观察、善于观察为抓手，帮助学生细心捕捉与问题有关的蛛丝马迹，科学地创设情境，激发学生探究科学的兴趣，引导学生发现问题、提出问题，进而激发思维展开联想的翅膀。如，《泥石流》一课，学生对泥石流的了解，大多是通过电视或其它渠道获得，“泥石流的发生与什么有关呢？”这一问题，学生往往是不知从哪里入手。教学中，笔者先设计生活情境导入：星期六，四个小朋友正在讨论去哪里游玩，琪琪提议去登山。发现问题：彬彬建议：“还是别去了，最近连续暴雨，我想容易发生泥石流。”任务驱动提出问题：“什么是泥石流？”“泥石流的发生与什么有关呢？”接着，笔者给学生观看有关泥石流的视频，让他们说说在视频中看到了什么、听到了什么，然后引导他们通过看到的、听到的事实进行联想。学生观察到泥石流所在地的地形与土壤的情况，进而联想到：怎样预防和识别前兆呢？如果不幸遇到泥石流该如何向哪个方向跑相对安全？通过以上的猜想触发了联想的翅膀进而引导学生投入到科学探究中。 三、通过探究活动，体验猜想乐趣 《小学科学课程标准》指出，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式。科学的猜想是激发学生不断探究、验证、归纳的动力。如，《产生泡泡的秘密》一课的主要目的是知道小苏打与白醋混合会产生气泡，能利用简单的方法对产生的气体进行检验，体验实验的乐趣。教师在设计教学前先出示小苏打和白醋这两种物质，不急告诉学生是什么，而是先让学生猜想这两种物质是什么？为什么这样想？这时学生通过用眼睛观察、鼻子闻、用手摸，描述了物质的特点、状态和同伴交流、讨论，进一步验证的猜测后，再呈现任务单一：小苏打和白醋混合在一起会发生了哪些变化？明确实验步骤后放手让学生小组合作实验探究，通过实验观察，学生发现了小苏打变化：逐渐消失;白醋变化：液面翻腾;其它变化：产生了大量泡泡。实验结束后，教师不忘让学生继续探究猜疑，问：猜想里面还有什么？与同伴交流。整个教学流程，教师在进行小苏打和白醋的实验前不忘对实验材料的猜想、实验结果的猜想、实验结果后残留物质的猜想等促进学生不断探索、验证、归纳，让学生享受猜想中探究的乐趣。 四、突破空间壁垒，拓宽猜想广度 科学猜想不应只是局限在实验中、教室里，而应创造一切条件帮助学生突破猜想空间的壁垒。例如，在教学《枫树与竹子》时，笔者尝试从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”，让学生走出教室，到校园里观察植物。在本节课里师生可以一起学习，共同探讨如何到校园里观察植物，使学生的身心得到彻底解放。又如，教学《校园里的蚂蚁》一课，对于蚂蚁喜欢吃什么食物，在探究的课堂上是无法完成的，为了让科学探究不因课堂铃声的结束而结束，要让学生把科学探究的激情带到课后，利用课余时间继续试验与探究。这时教师可在学习了蚂蚁长什么样后，问：你猜蚂蚁喜欢吃什么食物呢？请同学们回家后抓几只大蚂蚁，每天投喂不同的食物，如，苹果、菜叶、糖果、饼干……通过观察蚂蚁一天吃多少、剩多少，来分析蚂蚁喜欢吃什么，并做详细的观察记录。这种让学生课后边观察、边记录、边验证猜想的做法，利用猜想长久地激发学生学习的兴趣，有效突破课堂的空间壁垒，拓宽了学生猜想的广度，同时也增长了学生的见识。 |
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