| 标题 | 教育信息化2.0背景下中小学智慧教室建设与应用探究 |
| 范文 | 宋宣 《教育信息化2.0行动计划》指出，持续推动信息技术与教育深度融合，促进两方面水平提高。促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融合教育全过程，推动改进教学，优化管理、提高绩效。在此要求下，安徽省宣城市第二中学借助智慧教室，提出从教学大数据出发，发现教学中的问题，支持教师、学生改进教学或学习，支持学校实施有效管理或决策，支持研修活动的开展，从而持续提高教学质量。 一、以“智慧教室”项目为突破口，加强顶层设计 学校制定出“教育信息化工作五年目标”， 即围绕信息技术与教育教学的深度融合，以机制创新、应用驱动为突破口，以课题研究为抓手，创新教学方法与教育模式;提高师生信息素养和实践能力，促进学生的成长和教师的专业化发展。 “智慧教室”项目就是学校近年来教育信息化发展的突破口。2017年，学校结合“智慧教室”的功能特点，经过三年多的实践和探索，从大数据的众多维度中筛选出两类符合我校的教学数据：一是评价数据，含诊断性评价、形成性评价和终结性评价数据;二是学习行为数据，如通过课堂随堂提问记录的正确率、知识点、答题时间、修改轨迹等。这些教学大数据由大量学生在学习过程中产生的小数据积累而成。单个学生的系列数据形成个人大数据，体量巨大的小数据形成学校大数据。这些数据具有3V（即Volume、Variety、Value，指数据体量大、数据类型繁多和价值密度低）的特点。 二、借力“智慧教室”，促进教与学方式的变革 第一，夯实“智慧教室”项目的基础。学校的信息化建设领导小组直接负责实验工作，从学校层面，创新信息化工作激励机制，将信息技术与课程整合工作纳入教师的绩效考核内容。学校还多次邀请专家来校培训，组织实验教师外出参观学习其他学校“智慧教室”的先进经验。通过多方合力，为“智慧教室”的项目打下良好的基础。 第二，以课题研究引领“智慧教室”的发展方向。2014—2015学年，学校安排高一数学、化学、政治、地理学科参与实验，安排高一年级1～2个实验班级参与实验;2015—2016学年，学校在原有班级及学科实验基础上，新增高一年级2～4个实验班级全学科参与实验。2018年，学校扩展到18个实验班级全学科参与研究。 根据高中部分年级学生学习习惯的特点和学科教学要求，录制高中年级部分学科的微课程，立足本地区高中学生学习实际，内容安排力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。根据高中部分年级目标内容和高中各年级学生的特点，通过实验对比等模式，探索高中微课程的学习和教学方式，确定课程的教学程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的教学模式。2017年11月16日，学校承担的《基于微课的反转课堂项目研究》课题通过省专家委员会验收。 第三，稳步推进“智慧教室”实验进程。任何一个新生事物的推进都不可能一蹴而就，就如栽培植物一样，要经过播种、松土、除草、施肥，最终才能开花结果。教育信息化的推进工作更应该循序渐进、平稳扎实。 实验之初：学校领导经过慎重思考之后，选择了高一两个班级作为初始实验单位，三个月之后，市级公开课的展示不仅引起了外校教师的广泛关注，更激发了学校众多教师的参与热情。经过问卷调查，数十位教师要求参加“智慧教室”项目实验，如何将两个班级的实践经验推广到其他学科与年级是摆在学校决策层面前的问题。 实验早期：部分教师认为，学习“智慧教室”的操作方法占用太多业余时间，对技术的依赖性太强，工作无法得心应手;而部分家长则认为，信息化元素的运用会占用学生的课余时间，影响学习效率。如何解决？针对学科教师提出的问题，学校利用教研组集体备课、校本培训等时机，让第一批参加实验的教师现身说法，展示成果;对于家长提出的问题，学校则利用开家长会的契机做解释说明工作，还利用家长开放日向家长展示“智慧教室”带来的课堂效果，特别是实验班级很快就用数据和事实打消了家长的疑虑。 实验中期：稳步扩大实验范围。2017年秋季学期，学校追加了高一年段7个班作为实验对象。为了最大化实验效果，学校将全校所有班级都安装好互动电子白板、交互式教学系统。 第四，构建“六位一体”技术保障体系。在长期的实验研究过程中，学校努力摸索出服务于“以学定教”的“六位一体”智慧教室技术保障体系：（1）电子白板、高拍仪等设备能够直观地呈现教学内容;（2）互联网提供海量的共享教学资源;（3）电子文档用于实现对学生的过程性资源的收集;（4）云平台给出学生学习效果诊断。目前，学校每间教室都实现了“班班通”，师生都注册了网络空间，“六位一体”技术保障体系“如虎添翼”，必将对学校的教育教学改革创新起到极大的促进作用。 第五，改变课堂呈现方式，促进个性化学习。智慧教室的核心理念是“智慧”，智慧课堂必须灵动与高效。先学后教、以学定教， 体现了课堂的开放性， 注重学生学习过程中的质疑、交流和讨论。借助网络平台、移动终端和“智慧教室”软件，学校参与实验的教师不断探索，通过改变课堂呈现方式，来促进学生的个性化学习：（1）课前：任务驱动、自主学习。教师利用教师网络空间、网络学习平台，提前设置导学提纲、微视频、学习任务单等，要求学生课前完成对相关内容的自学;（2）课中：检测反馈、了解学情。教师在课堂教学的不同阶段，都可以借助“智慧教室”提供的反馈器，在课堂上针对先学和后教的学情展开检测，以学定教，灵活确定教学内容;智慧环境、拓展延伸。“智慧教室”有模式而不唯模式，硬件与软件的合理利用才是智慧、灵动的课堂环境。技术运用到位、注重学生的知识拓展，才能起到事半功倍的效果。及时检测、反馈校正。课堂教学的有效性就要及时了解学习效果， 适时点拨。教师当堂布置作业后， 学生在笔记上演算， 教师巡视过程中将演算过程用手机拍照上传， 分享学生在解题过程中的思路。师生之间的互动在课堂上就能完成， 每个学生都有机会分享自己并得到他人的解题智慧。通过屏幕分享， 同一个题目的正确答案，却有着不一样的解法。通过这种模式，可以让学生多一些思考的角度，解题能力也得以增强;课后：资源共享、云端补救。智慧教室运用了云技术，能够随时保存课堂上的一切记录成为电子笔记，还可以为不同章节提供相关知识链接。一节课結束之后，课堂上所有测验成绩、交流的结果都可以保存下来， 测验成绩形成报表， 可供教师课后分析， 进而决定作业内容或次日需要进一步讲解什么内容;教师课件、白板书写结果、展示作品等均可以作为电子笔记被保存在云端， 这种课后智能化、个性化自主学习环境为学生的个性化学习提供了极佳的教学生态环境。 根据实验教师对参与智慧教室实验的班级学生调查情况来看， 学生对“智慧教室”在课堂运用效果的评价反映良好，“智慧教室”是现在不可缺少的教学工具， 节约时间， 整理笔记也十分方便，让课堂参与度有了很大提高。 三、“智慧教室”项目实验初见成效 在智慧课堂环境中，学生学习效果的评判方式变得更加多元，不仅包括最终分数的评定，更包括对学生学习过程的形成性评价，教师对学生的评价不仅局限于最终学习结果，更关注过程呈现。 1.了解每个学生的特质 利用大数据思维分析学生在校的学习情况，结合学生日常课堂表现，辅之以科学的问卷调研分析，从学生个体特质的角度出发，反观传统课堂下的教师教学策略和学生学习效果，将会带来不一样的教学分析视角。从教师个人层面来讲，每位教师个体从中解读自己班级学生的不同特质进行反思，自己应当如何有针对性地进行改变才能更加符合学生学习的要求，逐渐形成从“解读学生需求”出发，进而思考教育教学行为的意识与能力。 2.明确学校的定位与发展方向 对于学校来说，学生各方面水平是反映其质量的最重要指标之一。一个完备的、包含各个维度的学生数据库，能够让学校更好地对教学质量进行整体了解，准确定位;而通过不同数据指标的监测与比对， 能够让学校更好地掌握教学上的优势与劣势，有针对性地进行规划和改进，从而发挥优势、改进不足，不断提升学校的综合实力。 3.提升教师的课堂教学能力 这种源自“智慧教室”的教学大数据来自于评价，对教师的教学和反思提高起着重要的引导作用，促进了自身发展。不但提升了教师根据课程标准制定教学目标的能力，能够更高效地针对教学目标实施诊断性、形成性和终结性评价，而且在帮助学生习得新知、理解新旧知识联系、促进知识转化方面，教师能够更有效地进行教学设计和实施，进而提升学生学习能力。 经过几年的探索和实践，学校也尝到了收获的喜悦。2018年3月，我校获得安徽省首批中小学智慧学校实验学校称号。目前，三个年级共开设了18个班，采用平板教学，探索高效教学模式。2018年，高考中智慧課堂教学实验班取得优异成绩，一本达线率比平行班级高出14%，六科成绩均有提升。教师在各级各类比赛中喜获丰收：在全国数字化实验创新比赛中，我校连续三年荣获全国一等奖。在各级各类微课评选中，我校教师荣获国家级一等奖1项，省一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项。全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比中3人获奖。在SMART杯互动教学大奖赛教学课评比中，多人次获得全国大奖。 （作者单位：安徽省宣城市第二中学） 责任编辑：李莎 lis@zgjszz.cn |
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