| 标题 | 家校共育，为孩子播下幸福的种子 |
| 范文 | 由沙丘 家校共育，越来越受到党和政府的高度重视以及社会各界的广泛认同。 2012年，教育部颁布了《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》政策文本，用以建立正式的家校合作制度，明确提出中小学生和幼儿园儿童健康成长是学校教育和家庭教育的共同目标。2015年，教育部再次发文《关于加强家庭教育工作的指导意见》，进一步明确了家长在家庭教育中的主体责任，要求充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，强化学校家庭教育工作指导，丰富学校指导服务内容，发挥好家长委员会作用，共同办好家长学校。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”。政策文件的出台，无疑为家校共育指明了方向，但具体的实施落地还有一段很长、很艰辛的路需要探索。 一、“跑偏”的家校共育之路 家校共育势在必行，家庭、学校、社会三位一体合力共育中小学生和幼儿园儿童健康成长，目标明确，思路清晰，理想丰满，但现实却很“骨感”。家长跟着学校跑，学校跟着应试走，追求成绩分数，重视考试升学，这一指挥棒的传导效应使得家校共育之路并不平坦。家校共育的“跑偏”现象和问题大致有以下几方面。 1.学校教育坚强有为，家庭教育紧随其后 现代学校教育是工业革命和工业化建设的产物，历经300多年的发展，深深地印刻着“模具制造，批量生产”的工业化烙印。学校教育坚强有为，在确定性的基础知识的传授，标准化的基本技能的培养，规范化的集体生活准则的形成上，是其他教育形式都比不了的。确定性、标准化、规范化是学校教育的本质特征。由此衍生出的班级授课制，统一的学制、教学大纲、教科书，规范、标准的教学过程、知识技能体系、品行准则和考试评估等，都深深地影响着每一位学生和家长的行为。家庭教育紧随其后，家长的责任就是跟上学校教育的步伐，学校教育指到哪，家长就打到哪。购买校区房、选校选名师、各种加分竞赛、考试选拔、补课刷题、排他竞争等乱象满目皆是。在这样的背景下，再看那些“只要学不死就往死里学”“提高一分干掉千人”“通往北大清华的路是用卷子铺出来的”等高考“雷人”语录就不足为奇了。 2.家庭教育乱象丛生 北京师范大学教育学部家庭教育研究中心主任陈建翔认为，家庭教育的根本目的是通过养育人性来达成人生幸福，这也是家庭教育的特殊使命，是其他形式的教育不可替代的。然而，当下很多家庭迷失了本心。重智育轻德育，只认分数不认其他;孩子不参与家务劳动，父母包办代替;家长没有自己的教育主张，人云亦云，不管孩子的兴趣爱好，安排参加各种校外培训班;家长监督孩子写作业，对老师作业留得太多，罚写作业要求苛刻，甚至讲题出错、批作业出错也不敢质疑;年轻的父母养而不育，把孩子交给老人抚养，交给学校看管;离婚率提高，单亲家庭增多，孩子在吵闹和恐惧中度日，失去了父爱或母爱……家庭教育中的无知、不自知、不作为、乱作为、过度作为都成为家校共育的拦路荆棘。 3.社会（社区）教育欲左右逢源，却左右为难 我国社区教育起步比较晚，发展也比较缓慢。社区教育要为学校教育和家庭教育提供第三空间服务，欲左右逢源，却左右为难。主要问题在于资金不足，基础设施落后，从业人员专业化能力不足，大众参与积极性不强等。在社会上充斥着许多以应试升学为目的的文化培训学校和教育机构，虽然可以作为家庭教育和学校教育的补充，但都带有着浓浓的商业味道，贴有应试的标签。虽然各级政府出重拳打击，却仍然暗流涌动，诸如一对一、一对多名师辅导，小班化教学，幼小衔接，奥数择校，名师在线，中高考解密，中高考集训营，一分不浪费精准报考辅导等。社区教育距离实现协同学校教育和家庭教育，三者形成合力，实现中小学生和幼儿园儿童健康成长的目标还相去甚远。 二、家校共育实践路上的反思与追问 透过前面所述家校共育的问题与现状，以及对家庭教育和学校教育本质和内涵的理解把握，筆者做如下反思，以厘清家校共育中的困惑。 第一，学校作为专业的教育机构，有必要有责任担当起指导家庭教育的工作，但切不可把学校教育理论套用在家庭教育上。学校的工作是唤醒家庭教育的主体地位，启迪家长的自我觉醒。教师作为指导者更是服务者，首先自己要接受家庭教育的培训，拥有两套思维，站在“家本位”的角度指导和服务家庭教育。 第二，家庭教育不能“唯学校是教”，而失去自身价值。作为家长不能把学校教育当作教育的唯一标准和模板，而弃守家庭教育的独特属性和作用，造成“言教育必学校，言学校必课本，言成长必分数”。 第三，家校共育讲“真爱”。教育的基础与核心是爱，但是无论在学校还是家庭中，无论从认识上，还是从行动上表达出来的并不是真正的爱，而是急功近利的“爱”，这样的“爱”不仅不会结出幸福之果，反而会导致很多教育悲剧。因此，对真爱的呼唤已经成为家校共育最渴望的需要。 第四，家校共育“以校为本”“以家为本”并重。学校“以校为本”开展校长接待日、校园开放日、家长学校、家长会等;“以家为本”，开展家访、亲子活动等。 第五，科学、合理、有效地实施家校共育。家校共育要少一些简单的沟通和浅尝辄止的活动，多做深度交流与对话，对学生多一些行为引领，少一些说教，通过丰富的内容和有效载体实施家校共育，把力作用在孩子身上，像拔河一样，齐心协力。 三、家校共育，为孩子播下幸福的种子 家校共育要回归教育本真，在反思问题的同时，还必须找到一个有效的载体与切入点，方具有建设性意义。家校共育需要真实的、负责任的实践探索。黑龙江省哈尔滨市教育局（以下简称教育局）在探索的过程中将目光聚焦到习惯养成之上。养成好习惯可以促成少儿时期知识的学习、能力的培养、品德的形成等诸多方面的提升，而且对少儿习惯养成的推动可以成为学校与家庭有着共同目标与可操作性的合力项目，因此，可以成为家校共育的总开关、牛鼻子和引爆点。 在大量的前期调研后，教育局组织了最了解孩子的一线教师与教研员们进行创编工作，编制了《小学生行为习惯养成指导手册系列丛书》（以下简称《手册》），总标题为《幸福的种子—好习惯成就美好人生》，免费发放给学生和家长使用。手册定位在“回归教育本真，走进孩子们真实的生活世界”，重点放在好习惯的行为养成上，表现形式图文并茂，文本内容、文字表述力争从学生的角度出发，化繁为简，化难为易，做到学生“喜欢看、读得懂”，力戒说教灌输，强调启发引导。 因此，这不是简单的学生读本，不是文字和理论的说教，而是家校共育的指导手册，旨在形成学生自我管理、父母提示督促、教师强化引领的三位一体的立体教育结构。全书贯穿四大系统：“八横五纵”好习惯内容系统、好习惯养成理论架构系统、行为记录系统、思维工具系统。 “八横五纵”好习惯内容系统包含了小学生成长历程中应具备的八大类习惯：安全习惯、劳动习惯、生活习惯、学习习惯、交往习惯、礼仪习惯、道德习惯、健康习惯。每节设计了五个版块的栏目：即导语、习惯聚焦、习惯体验、持之以恒、拓展延伸。内容体系既考虑到每个年级横向的完整，又考虑到孩子成长規律的年龄特点。如劳动习惯中提倡从孩子一年级入学起，自己的事情自己做，整理书包学具，物品归位，清洗自己的袜子等。二年级要承担班级中的劳动，担当小小值日生。三年级要收拾自己的小房间，主动承担家务活。四年级学做厨房事、洗衣服。五年级参加集体劳动，学习做饭等。八大方面的内容，并列平行，使用中可以不必按照目录体系顺次使用，可以按照学生身心发展规律和学生入学的“时间轴”来使用丛书，教师可以每个月选取一个主题，开展德育实践活动，将道德习惯渗透到其他各个习惯当中。 好习惯养成理论架构系统引入“生态体验教育”理论作为理论支撑，灵活运用生态体验实践操作模式“先体验、再感悟、后养成”的逻辑线路，即聚焦真问题—营造体验场—开放式对话—反思性表达—行为引领—习惯养成。生态体验教育在哈尔滨市开展教育实践已经有15年的时间，具有一定的实践基础，也是被广大教师理解和接受的德育模式，具有非常好的实效性。 行为记录系统应用标记奖酬法（又称代币制），用象征奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为。在具体操作上可以将积分自评与学校少先队开展的“争星计划”等工作整合起来，每周进行统计，每月进行小结，每年进行总结，设计了学生自评、家长督促、教师引领的量化积分和质性评价相结合的评价方式。 思维工具系统中介绍了十几种思维工具，值得使用者特别关注、理解并运用。比如，五感观察法，运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉探索事物和自然现象;六何法，运用何时、何地、何人、何事、为何、如何六个“何”字来叙述、理解和分析事件;思维导图法，通过自由联想，激发思考，在短时间内对主题构想出大量意念;多角度思考法，从不同角度思考（如正面和反面）、分析问题。 陈建翔认为，家庭教育、学校教育各有其本质和内涵。家庭教育主要是通过养育人性来达成人生幸福的（兼顾人才的培养和人生的成功），而学校教育主要是通过培养人才来促进人生成功的（兼顾人性的养育和人生幸福），达成人生成功和幸福是家庭教育和学校教育的共同目标。家校共育要融合家庭教育和学校教育的内涵，使双方相互依存和相互渗透，和谐共舞。这套《手册》的推出，让哈尔滨市的家校共育有了工作的载体和工作的抓手，可以以点带面，探索出一条家校共育、区域推进“习惯导行实践模式”的新路。希望这个探索可以为孩子们播下幸福的种子，成就幸福的人生。 参考文献 [1]陈建翔.新家庭教育论纲[M]//赵刚，王以人. 家庭教育学.北京：中国出版集团研究出版社，2016. （作者系黑龙江省哈尔滨市教育研究院德育部主任） 责任编辑：孙昕 heartedu_sx@163.com |
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