| 标题 | 高中历史课程重构整合路径的探究 |
| 范文 | 丁文萍 摘要：教学内容的重构和整合，是教师追求优质教学、构建智慧课堂的重要举措。它的意义在于，在核心素养的引领下，发展学生的创新精神、科学素养和实践能力。本文以案例说明高中历史课程整合的路径、方法与原则，希望给广大教师以启迪和参考。 关键词：历史课程?重构?整合 一、重构整合之缘由 现行高中历史教材由于受篇幅限制，特别是受体例限制，所呈现的历史事件的完整性遭到削弱，事件的起因、背景等交代不够清楚;同一主题内容分散在不同模块，散见于必修1、必修2、必修3甚至于选修教材中，对学生学习造成障碍;教材内容与初中学过的内容存在脱节现象，两者都是以专题形式叙述，难以形成完整的知识体系。为了知识的系统性和学习的完整性，必须对高中课程内容进行重构和整合。 二、重构整合之路径及意义 （一）课内的重构整合 案例1：必修1《祖国统一大业》一课，一上来就介绍“一国两制”的构想，对香港问题、澳门问题、台湾问题是怎么来的以及两岸关系的现状等背景知识都没有交代。在执教这一课时，我们对课程内容进行了整合，分三部分呈现：历史之源，统一之策，回归之路。历史之源除了介绍台湾问题的由来，还补充介绍香港问题、澳门问题的由来;统一之策介绍“一国两制”政策的伟大构想和含义;回归之路介绍香港、澳门的回归进程，还介绍了两岸关系的发展现状。 经过重构整合后，内容层次更清晰，逻辑更顺畅，补充了港澳台问题的历史由来，弥补了教材的不足。回归之路补充了两岸关系的近期现状，超越了教材，更贴近现实和学生生活。这一设计被很多网站收录，也成为课程整合的经典案例，被广大教师所吸收使用。 （二）单元内的重构整合 单元整合是较为常规的做法。随着一个单元教学任务的结束，要对知识进行梳理，帮助学生复习，形成知识网络，了解历史事实发展的进程以及知识的拓展和延伸等。例如，对必修2《资本主义世界市场的形成和发展》单元，笔者做了如下整合，有利于学生对知识的复习和梳理。 案例2：新航路的开辟，使世界各地孤立发展的状况被打破，联系日益密切，欧洲的商人开始同世界各地建立联系，以西欧为中心的世界市场的雏形开始出现。西欧殖民者的海外扩张和殖民掠夺，使世界市场进一步得到拓展。随着第一次工业革命的完成，资产阶级竭力在全世界拓展市场，抢占原料产地，使世界贸易的范围和规模迅速扩大，一个以欧美资本主义国家为主导的世界市场基本形成，越来越多的国家和地区被卷入资本主义世界市场。第二次工业革命完成后，以欧美资本主义列强为主导的世界市场最终建立。 （三）与初中教学内容的衔接整合 高中历史必修1《英国君主立宪制的建立》一课，一开始就是“光荣革命”和《权利法案》，对革命的背景、过程缺少必要的铺垫。由于高中历史与初中历史学习的着重点不同，高中着重政治制度学习，初中着重革命过程学习，因此学习这一课必须与初中《英国资产阶级革命》的內容相联系、衔接。我们用两节课时间，把初中内容融入其中。 案例3：《英国君主立宪制的建立》的教学设计，分三大块： （1）君主立宪制的确立 a.原因：材料分析得出;过程：提供材料让学生概括;结果：议会通过了一系列旨在限制国王权力的法案。 b.《权利法案》的颁布 限制国王的权力，保证议会主权，标志着英国君主立宪制的确立。 （2）责任制内阁的形成 1689年《权利法案》颁布后，议会不但掌握制定法律的权力，还可以监督政府和决定重大的经济政策。议会的权力日益超过国王的权力。 （3）历史与现实的选择 分析英国选择君主立宪制的原因，进一步分析君主立宪制的特点。 本设计弥补了没有历史渊源和背景介绍的缺陷，学生学习从过程到制度、从感性到理性，符合其认知特点。本设计第三部分补充英国为什么选择君主立宪制的道路，是适合高中学生的知识延伸和分析。这样的整合有利于学生了解国王权力转变的过程，从“王在法上”到“王在法下”、从“有限王权”到“统而不治”的形成，从而进一步理解议会是国家权力的中心，是最高行政权力的来源;内阁相当于政府，首相是议会多数党领袖，是集党、政、军大权于一身的国家领导人和决策者。 教学必修1《美国联邦政府的建立》，也同样注重与初中内容相衔接。 （四）三个必修模块之间的整合 必修模块之间的整合，主要以柔性整合为主，也就是渗透、延伸、对比，用于解释背景、原因、结果、影响等，旨在建立内在逻辑联系，帮助学生理解。 案例4：必修2中第一次工业革命的完成，使得一个以欧美资本主义国家为主导的世界市场基本形成。这对中国有什么影响呢？这就联系到必修1的鸦片战争。英国凭借工业革命带来的强大经济和军事实力，在亚非拉美建立越来越多的殖民地;为了扩大市场和原料产地，英国把侵略矛头指向幅员辽阔的中国，用武力打开了中国的大门，强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约——《南京条约》，中国被迫卷入资本主义世界市场。 （五）必修模块与选修模块之间的整合 必修1、必修3与人物史选修，必修1与改革史、民主制度史选修，三个必修模块与战争史选修，等等，都可以进行一定的整合教学。 （六）与其他学科之间的整合 可以适当地将历史学科与语文学科、地理学科等整合。融入语文功底的培养，提高学生的阅读理解能力，培养学生的识图能力等。 三、重构整合之原则 以上探究了几种整合的路径和意义，当然主要是前三类整合，尤其是第一类课内重构整合。在重构整合的设计中，应遵循以下几条基本原则： （一）教师要提高整合能力。重构整合显示了一位教师的专业功力和创新精神。在以“全面发展的人”为培养目标的中国学生发展核心素养体系中，实践创新能力是重要指标，是个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。这里首要的是要用创新思维武装教师队伍，广大教师要善于创新，敢于超越教材。 （二）重构整合尊重史实。创新整合中的增加或减少要以历史事实为准则，如《祖国统一大业》增加了背景认识，《英国君主立宪制的建立》整合了英国资产阶级革命史实，这些都有助于对事物整体的认识，有利于新课的教学，有利于对教学重难点的把握。 （三）重构整合要减轻学生负担，有利于培养学生的历史思维，而不是故弄玄虚。要抓主线，让学生整体感知，帮助学生记忆，利于学生学习。 （四）重构整合要处理好与其他学科的关系。与其他学科的整合，要做到恰如其分。 参考文献： [1]教育部.普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018. [2]朱启胜，李应平.历史教学中学生创新精神培养路径的探究[J].新课程评论，2019（2）. |
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