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以“发现—习得—运用”建构小学语文学习生态圈

范文

编者按

如何提高小学语文教学质量，实现师生的共同成长？昆明滇池度假区实验学校副校长隋晶带领其工作室的团队进行了构建小学语文学习生态圈的探索。隋晶老师提出了“发现—习得—运用”的策略，另外三篇文章，结合教学实例，分别阐释了如何以“发现”“关联阅读策略与写作”“思维可视化”等方法打造语文生态课堂。期望本期四篇文章能给读者带来启发。

【摘要】小学语文学习生态圈的建构过程是通过“发现—习得—运用”的过程来强化阅读和习作之间的联动性和整体发展的持续性。发现，即师生共同确定目标的过程，让学生能够逐渐在语文课堂上发现自身的学习主体地位，明确学习的过程。习得，即激活学生元认知能力，形成思维审美同步提升的过程。运用，即在发现和习得的基础上锻炼学生的语用能力，以实际语文写作为载体开展实践，促进学生个性化、差异化的发展，从而建构语文学习生态圈。

【关键词】语文学习生态圈元认知课堂教学

生态圈（Biosphere）是指生态系统，具有自我调节功能。社会学中的生态圈强化了彼此间的联动性和整体发展的持续性。语文学习生态圈（Chinese Subject Study Biosphere）是指阅读与习作有联动性和整体性的持续发展。在教学过程中，可通过“发现—习得—运用”的建构对语文学习本身进行更加精确的定位;开展大单元备课，优化课堂结构，使学生的语用能力、思维能力及审美情趣得到同步提升。本文结合部编版小学三年级语文上册第四单元的教学来具体呈现如何建构语文学习生态圈。

一、发现：师生的共同发现过程

1.教师的发现—教学目标的确定

部编版小学三年级语文上册第四单元是“阅读策略”单元，整个单元的内容都围绕着“预测”这一阅读策略进行编写，要求学生在阅读过程中运用不同的预测方法对故事的走向和结局进行预测。本单元的口语交际、习作和语文天地中的教学内容也都围绕着这一内容。可以从以下三个方面确定教学目标。

第一，由浅入深设置教学目标。学生阅读预测能力的发展不是一蹴而就的，而是需要教师在实际教学过程中有目标、有意识地引导，启发学生边阅读边预测的阅读意识，并且通过不断的阅读实践来总结预测的基本方法和途径，通过分解教学梯度而逐步达成的。在实际教学中，可以根据学生的学习情况，将课内阅读学习延伸至课外阅读，培养学生边预测边阅读的习惯。

第二，凸显阅读策略的教学主线。教学时可以不要求学生对本单元课文进行预习，确保在课堂教学过程中学生预测阅读的真实性和及时性。教师还要根据学生的课堂反应及时地调整教学策略，这样才能够整体把握学生阅读预测能力培养的进度。

第三，把握本单元知识重点，明确能力需求。本单元的知识重点明显不同于其他单元，本单元的学习对学生的自主阅读能力提出了要求，学生需要通過不断的讨论、比较、交流、总结等来实现对阅读预测基本方法的归纳总结。因此，在教学过程中教师应当明确本单元培养学生能力的重点，让学生能够切实地掌握阅读预测这一能力，同时让学生感受阅读的乐趣，最终实现学生语文兴趣和写作能力的提升。本单元具体的教学目标设计见表1。

表1 教学目标的确定

内容课时内容简说教学要点

总也倒不了的老屋 2 一座一百多岁的老屋即将倒下，但它为了帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛，坚持着没有倒下，告诉了我们乐于助人会让我们的生活更美好的道理 1.认识23个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写13个词语

2.能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测要有一定的依据，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣

3.能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法

4.阅读《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等不完整的故事，能预测故事的结局

胡萝卜先生的长胡子 1 这是一个还没有讲完的故事。胡萝卜先生漏刮的一根胡子因为吸收果酱的营养越长越长，长到可以当男孩的风筝线。当胡萝卜先生走过鸟太太家树底下的时候，鸟太太正在找晾衣绳，故事到这里戛然而止，给我们留下了无限的想象空间

小狗

学叫 1 这是一个有多种结局的故事。一只不会叫的狗为了不被人讨厌去学叫，他跟小公鸡学鸡叫却被狐狸取笑，跟杜鹃学鸟叫却差点被猎人射中。课文安排了三种故事结局，供同学们猜想续编

口语

交际 1 名字里的故事 1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应

3.能向家人讲述同学名字里的故事

习作 2 续写故事 1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整

2.能运用改正、增补、删除等修改符号改错

语文

园地 2 交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累 1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略

2.能运用查字典的方法自主认识“典基”等7个生字

3.能结合语境读准“假、几、中、处”4个多音字的读音

4.能说出“百发百中”“四面八方”“七上八下”等成语构词的特点，并说出其他类似的成语

5.了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子

6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语

2.学生的发现——明确学习目标的过程

由于受到自身认知和心智发展水平的限制，在学习过程中大部分学生依旧没有明确的学习目标。学习目标是学习过程中的方向指引，因此学习目标对于学生来说至关重要。教师在教学过程中应当积极增强对学生学习目标的引导。可以通过以下两个方面帮助学生明确学习目标。

第一，让学生通过阅读导言、学习提示来明确本单元的学习目标。在教学中一些教师往往会将教学目标和学习目标进行混淆。教学目标是针对教师而言，具备一定的抽象性和综合性，而学生的学习目标则是应当更加的具体。将学生的学习目标转化为学生能够理解的语言，将学生的学习目标具体化、简单化，利于学生在学习过程中把握。这样能够让学生更容易地明白本单元所要学习的内容，更具有可操作性和实效性，让学生真正地在单元学习过程中获得语文能力的提升。例如，本单元的学习目标表述为：①认真阅读课文，你能在阅读文章的过程中预测故事的走向吗？②在阅读课文的时候，你能把握本文的关键句和重点句吗？③你能够根据课文展现出的情节续写一个合情合理的结局吗？

第二，根据学生存在的差异来进行引导。在实际教学过程中不难发现，大部分学生的学习能力、学习兴趣和已有知识都不同，因此在学习目标确定的过程中应当根据学生存在的差异来进行引导，让学生的学习目标能够逐渐适应自身的实际情况，这样才能够让学习目标具备普遍性和针对性，从根本上提升学生的阅读能力。

在本单元的教学中，笔者将教学目标分成三个层次。第一层次：能够流畅地阅读文章，理清文章脉络;第二层次：能够根据文章情节进行合理预测;第三层次：能够将阅读预测能力融入写作中，让自己的作文更加符合逻辑。然后根据学生的自身基础为其划定学习目标，从而实现学生个性化、差异化发展。

二、习得：循序渐进的过程

从认知角度来讲，知识可分为陈述性、程序性和策略性三大类。而策略性知识是特殊的程序性知识，是控制个体认知加工过程的程序性知识。纵观整个单元的教学内容可以发现，其收录的文章呈现出一种循序渐进的逻辑性。《总也倒不了的老屋》包含大量助学系统，能够激活学生的元认知，启发学生的预测意识。《胡萝卜先生的长胡子》要求学生能够根据已有情节续编故事，起到练习的作用，通过让学生进行不同的预测，增大策略的练习反应强度，使学生初步形成预测的思路和思维模式，之后再将阅读能力和写作能力进行整合。《小狗学叫》可以让学生预测多种不同的结局，增加了策略习得过程中的反应方式，强调了预测过程中操作技术的运用，使学生在预测不同结局的过程中认识“童话”真善美的特点，学会审美，树立正确的价值观。因此，教师在教学中应当根据本单元课文的内在逻辑来进行循序渐进的教学，使学生掌握“预测”这一阅读策略并进行实践，最后实现思维能力与审美情趣的同步提升（见图1）。

图1

1.学习—了解预测方法，锻炼预测能力

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，篇幅较长，语言浅显易懂，非常适合锻炼学生的阅读预测能力。文章角色众多，而每个学生的理解角度也不尽相同，因此，在教学过程中可以对学生进行分组，让学生分组讨论自己对课文的理解。这样不仅能活跃课堂氛围，而且能让学生在学习过程中读出自己的情感，读出自己的个性。

（1）情境导入，激活课堂

教师提问：“同学们见过老房子吗？你见过最老的房子是什么样子的呢？”让学生自由交谈，可以是年代久远的古老建筑，也可以是学生老家的老房子，并且让学生描述一下老房子是什么样子的。随后通过多媒体展示不同的老房子的图片，引出“每一个老房子都拥有其独特的故事”这一主题。在学生讨论完老房子后，引出课文：“我们今天要学习《总也倒不了的老屋》，看看这座倒不了的老屋能够为我们带来什么样的有趣故事。”

（2）初读课文，简单预测

初读课文，提示：“同学们可以一边阅读课文，一边对故事的发展进行预测。你们能够顺着故事情节去猜想以后可能会发生的事情吗？”引导学生进行课文情节的预测。学生预测示例如下。预测一：这个老屋为什么总会倒不了，他是施加了魔法吗？预测二：课文中的老屋看上去很慈祥，他会答应那些要求吗？预测三：一读到课文中这句话我就知道一定又有人来请老屋帮忙了。随后，进一步要学生明确说出这些预测都是怎样得来的。教师可提示学生，文章的题目、插图、内容等都是可以帮助自己预测故事情节的线索。

（3）分段阅读，找准关键

通过问题指引学生进行阅读探索，问题如下：阅读第一、二自然段，你能够想象出老屋是什么样的吗？文中哪些语句描述了老屋的样子？能否说说老屋怎样帮助了小猫？老屋怎样帮助了老母鸡？老屋怎样帮助了小蜘蛛？小蜘蛛会给老屋讲一个什么样的故事呢？

（4）总结全文，形成能力

我们学习了课文之后，你觉得老屋为什么不会倒下，这体现出了老屋什么样的品质？你喜欢这座老屋吗？为什么？（让学生根据自己对课文的理解自由组织语言发表自己的想法）你觉得老屋之后还会发生什么样的故事？结局是什么样的？（让学生主动地写出自己的故事）

本课的教学大体可以分为三个步骤。首先，让学生在初读过程中一边读一边预测，激发学生的想象力。其次，在学生预测时让学生说一说自己是根据什么来预测故事情节的，总结预测的基本方法。最后，通过课文的细讲、细读和学生自我的写作训练，让学生的阅读预测能力更上一个台阶。这樣的阅读能力培养的过程不仅循序渐进，更能促进学生养成健康的阅读习惯，将其迁移到课外阅读中去。

2.练习—促进思维可视化，驱动习作热情

童话故事是最能够激发学生想象能力的阅读素材，学生在阅读故事的过程中总会发散思维，因此教师在教学时可以进一步锻炼学生的阅读写作能力，让学生将自身天马行空的想象力穿插于课文阅读中来预测故事的发展，并且尝试根据自己的想法来续写故事。

（1）板块一

通过多媒体展示课文中的插图，然后创设情境：“有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地刮了胡子，吃了果酱面包就上街去了，由于胡萝卜先生近视，没有发现自己漏刮了一根胡子，在吃果酱面包的时候，那根胡子传到了果酱上，对于胡子来说，果酱是很好的营养品呀。接下来会发生什么事呢？同学们能够大胆地进行猜想吗？”此设计目的在于让学生运用在精读课上学会的预测方法大胆地预测故事结尾。

（2）板块二

教师讲故事：“在很远的街口，有个小男孩正在放风筝，但是线实在太短了，他的风筝才刚刚飞过屋顶。你们知道胡萝卜先生的胡子能派上什么用场吗？”

将学生预测的故事结尾用思维导图分类，发现大多数学生写的是胡子越来越长，帮助了更多的小动物，有少部分学生写的是胡子不长了，故事结束了。通过思维可视化，学生发现预测可以有不同的思路。

（3）板块三

通过多媒体出示原文结尾，让学生通过对比（学生自由发言，进行故事讨论），发现童话故事真善美的内涵，提升审美能力，驱动习作热情。

本课在教学时，首先引导学生整体感知课文内容，其次通过几个板块的情境渲染来激活学生的想象力，最后通过故事情境、故事图片和句式续写让学生把想象转变成语言文字，并对比自己的想象和故事实际发展的异同。在这一过程中，学生既领略到了阅读的乐趣，又提升了写作能力。

3.掌握—预测不同结局，提升价值引领

《小狗学叫》课文为学生展示了三种不同的结局，这三种不同的结局暗示了不同的人生态度会造成不同的人生之路，故事的简单情节不仅能够给予学生成长的启示，更是让学生的写作阅读思路得到拓展。教师在教学过程中可以通过问题来引导学生走进课文，在阅读的过程中悟出文章道理，张扬自己的个性。

（1）讨论结局，发掘内涵

教师提示：在读完课文后，可以看出文章中的小狗是有尊严的，它有自己的追求目标，我们都希望它有一个美好的人生结局，作者为它设计了三种不同的结局，能说说你比较喜欢哪种结局吗，为什么呢？在学生阅读过程中启示学生细细品读每种结局的末尾句，让学生对结局进行讨论。为学生介绍作者的选择，说一说是否认同作者这种选择。

（2）联想续写，拓展思路

教师启发学生：在学习完课文之后，你能够为课文加上第四种结局吗？最好能够像作者一样在文中有一个关键句来体现自己的态度和观点。本课让学生在理解课文的基础上加入自身的感悟，通过教师的讲解，对课文的深入分析，激起学生的情感共鸣，让学生迸发出为文章续写结局的欲望。这样不同结局的展示也能够进一步启发学生的写作思路，让学生在作文写作时不局限于一种表达思维。

三、运用：形成语文学习的生态圈

语文学习生态圈正是以阅读和写作为基础的（见图2）。在这一生态圈内，每一个学生都能够自由、全面、主动地发展自身的写作和阅读能力，并且交流分享，最大程度地發掘自身语文学习能力。语文既是工具，又是承载思想文化的重要载体，因此教师可以运用写作的形式唤醒学生内心深处的表达欲望，在语文学习过程中引导学生经历“发现—习得—运用”的过程，构建语用能力，实现思维与审美的同步提升。

图2

在习作教学时，首先让学生进行分工合作，阅读本单元自己喜欢的课文，收集自己印象深刻的片段。其次，让学生说一说自己的收获。最后，让学生根据本次习作主题“我来续编故事”，进行故事的编写。在学生写完之后让学生和同学互相交流、互相修改，积累写作素材。

小学语文教材和学生的实际生活是息息相关的，在教学过程中教师应当积极发掘教材的内涵，真正地理解教材的主要教学目的，结合教学目标来进行教学，这能够提升学生的核心素养，同时也能够让教师的课堂教学事半功倍。阅读写作生态圈的建构，能够让学生把在阅读过程中学会的表达手法和表现方式运用到实际写作中，促进学生语文能力的提升。

（作者系昆明市滇池度假区实验学校副校长）

责任编辑：肖佳晓

xiaojx@zgjszz.cn

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