| 标题 | 开放数学课堂促进学生主体发展 |
| 范文 | 孙军斌 《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。” 在教学过程中，学生是学习的主人，教师必须以学生的发展为本，精心设计出具有开放性的、探索性的问题，给学生创设自主探索的空间，在开放的教学情境下，使学生参与多向思维，积极主动地进行探索，自己去获取、巩固和深化知识，让学生在课堂教学中思维活起来，在自由探索中品尝成功的喜悦，让课堂成为学生发展的乐园。 一、开放教学模式 ，凸显学生主体 小学数学教学没有一成不变的教学方法，也不应该有一劳永逸的固定教学模式。在众多的教学模式中，基本教学模式是以教师讲解为主，在一些课堂上虽然也安排了师生交流，学生讨论，但那是形式主义，学生的主体性没有得到充分的发挥，主体参与、乐于提出问题、合作交流，创造性地解决问题都显得不够。开放性的教学模式提供的是在教师指导下的，以学生为中心，突出学生主体性的教学模式，教学过程是一个动态发展的过程，学生通过教师的组织、指导和促进作用，形成很好的数学认知结构，学习的积极性和主动性发挥得更加自由、更加充分。如教学“数据的收集好整理”要求统计一个繁华的路口，在十分钟内各种机动车通过的数量，老师把学生带到地点后，让学生自己统计。开始学生们各自为阵单独统计，大家都感到忙不过来，这时有同学提議分成若干组，每个组统计一种车辆，这样各种车辆的准确数据就统计出来了。这种开放式的教学模式不仅凸现了学生的主体地位，而且学生间的合作交流的学习方式也得到了充分体现。 二、开放教材，诱发探索欲望 例如，在学习四则运算后学习两步计算应用题前，设计了这样一个课前作业：学校拨出800元经费准备给体育、美术兴趣小组添置器材，让大家根据自己的兴趣制订购买方案和财政预算。学生接到这样的任务兴趣盎然，放学后迫不及待地到商店调查各种器材的价格，并制订了各种不同的购买方案和财政预算。课堂上把自己收集到的信息和制订的方案进行交流，老师适当摘录条件和问题编制成了各种两步计算的应用题例题，这些学习材料来源于学生，要比教材上的例题、习题“丰厚”得多，更易于学生在心理上产生情感的共鸣，把学生推到了探索的“前沿”。学生试做了自己设计的题目后，有了自己的想法，再让学生在此基础上进行小组交流，引导学生多角度地寻求解决问题的策略，不仅掌握多种解题方法，还使他们的创造性潜能得到充分发挥。这种开放教材的实践活动，不仅能激发学生研究问题的兴趣，使他们面对问题能主动想办法收集信息、处理信息，同时也使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，培养了学生对数学的兴趣和探索“热情”。 三、开放问题，引导自主探究 例如：教学《正方体的认识》时，我是这样设计的，首先请同学们以小组为单位，利用教师提供的学具搭一个正方体。于是同学们便纷纷动手搭了起来。过了一段时间，问题出现了，有的小组搭的正方体很漂亮，可有的小组搭的正方体却不像样，还有的小组连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？于是我便抓住这一机遇，问：“为什么这些小组搭的正方体很漂亮，而其他小组搭的正方体不漂亮呢？”这一问题引发了学生强烈的好奇心，于是组织全班同学共同分析搭得不漂亮的原因，同学们你一言我一言展开了积极的讨论：原来不能搭成正方体的小组只用了11根小棒;搭得不漂亮的小组虽然用了12根小棒，但这12根小棒长短不一样……这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟了人类对正方体特征的认识过程，在玩中学到了这一数学知识：正方体有12条棱，每条棱都相等。其实小学数学中的许多知识，只要我们教师认真去分析教材，精心设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都可通过学生自己的努力去完成的。 总之，在实际教学中，教师要努力实施开放性教学，促进学生学习的主动性、积极性，从而真正实现：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，让数学课堂成为学生学习的主人。 作者单位 ?江苏省丹阳市华南实验学校 编辑 ?薛小琴 |
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