| 标题 | “慕课”学习中如何使用德育量规 |
| 范文 | 郑志强 “慕课”因能提供个性化、自主式、主动性的教学过程，已经成为席卷全球的教育热潮，我校也因此被批准为东莞市慕课的试点学校，在开展慕课的教学实践中，本人发现学生个体、学生群体之间在学习动机、自我约束能力等方面存在着差异，如何考虑他们的具体情形确保教学质量，对于慕课来说是一个挑战。由于慕课学习倡导个性化学习，如果相应的教学评价得不到及时体现，将极大地挫伤学生的学习积极性，那么这一部分学生就会游离于课堂之外，课堂就会变得难以驾驭。 本人在慕课学习中使用德育量规来规范学生的行为，引导学生进行自我管理、自我检测，并及时地进行反馈，通过培养学生学习的自主性和学习兴趣，来增强慕课学习的效果，从而逐步改变现有的教学和评价制度，为推进素质教育提供必要的保障，取得了较好的效果。 一、创建学习小组的必要性 在慕课实践中，教师作为课堂的引导者和组织者，对课堂的掌控是在与学生的互动中体现的，可是慕课必须依靠学生进行自主性、个性化的学习，如果学生的学习状况无法得到及时、准确的体现和反馈，将影响慕课的教学效果。与此同时，学习是知识的传递、接受、内化的过程，通常需要有老师、学习资料、学习伙伴等学习要素，慕课也不例外，但在班级授课模式中，教师在课堂上不可能面面俱到，总有一部分学生因自觉程度不够，经常游离于课堂教学之外。而组成相对稳定的学习小组，既可以培养学生的自我管理意识、参与意识及合作意识，又可以让学生代替老师进行督促和辅导，并进行及时反馈和评价。 二、学习小组的组建和管理 一个和谐的学习小组能通过交流和合作起到相互督促和相互促进的作用，本人认为学习小组需遵循以下原则：1.自愿组合和教师调配相结合的原则；2.互助合作原则；3.男女搭配原则；4.异质分组原则。经过微调后，全班分为10-12个小组，每组约4-5人，组间实力相当，课堂上小组成员围桌而坐，学优生和学困生坐在一起。 组成学习小组后，设立组长和记分员；组长由民主自选产生，负责督促学生完成作业，并管理本组的纪律和辅导工作，记分员负责检查作业并填写小组合作记录和《成长记录册》。 三、德育量规 1.德育量规在“慕课”学习中的意义。 教育其中的一个途径是“制度育人”，在班规的基础上，本人结合所带班的实际形成了具有班级特色的“德育量规”。德育量规可以规范个人及小组的行为，促使小组内部进行自我管理、评价、监督，促进小组间展开竞争，推动学生在合作中提高，在竞争中提升，从而提高学生的学习自觉性、主动性以及慕课的参与程度，帮助教师了解学生课前的学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、实验开展情况等，使慕课成为连接虚拟和实体课堂的桥梁，真正发挥慕课对教学的巨大促进作用。 2.慕课学习过程中的德育量规。 德育量规是慕课能否取得成功的重要保障，师生应该一起学习“慕课”的操作流程，讨论在此过程中有可能出现的相关问题，并针对这些问题设置相应的对策。本人在与各个小组一起讨论和研究的基础上制订细则，并不断完善，最后形成具有班级特色的“慕课学习的德育量规”（以下简称为“德育量规”）。 我班慕课学习的德育量规主要由小组合作评价量规、组间竞争评价量规两部分组成。小组合作评价量规主要从课前学习态度、学习进度、合作与交流、慕课学习程度、课堂参与程度、工作贡献、学习效果和使用反馈八方面进行小组内部评价，每方面又划分为优、良、中、差四个层次，分别得4分、3分、2分、1分。而组间评价量规则主要由过程量化、达标量化、进步量化和讲题量化四部分组成，具体内容如下：（1）过程量化：在教学的各个环节，以小组为单位，进行轮答或抢答，若由学优生回答，答对则得2分，次，答错得1分，次；若由学困生回答，答对则加4分，次，答错得1分，次，课后公布小组积分。（2）达标量化：在每周进行的测验中，以小组为单位，若小组平均分达到50分，则得2分/次；若达到60分，则得4分/次；若达到70分，则得6分/次；若达到80分，则得8分/次；若达到90分。则得10分/次。（3）进步量化：在每周进行的测验中，以小组为单位，若小组的总分排名较上周进步1名，则小组加2分；若进步2名，则小组加4分；若进步3名，则小组加6分，以此类推。（4）讲题量化：每个月进行一次讲题（全班范围内）比赛，每组派1个代表给全班讲题，若由学优生讲题，讲对则得2分/次，讲错得1分/次；若由学困生讲题，讲对则加4分/次，讲错得1分/次。 3.德育量规的实施。 在正式实行德育量规之前，全班同学一起学习德育量规，使德育量规深入人心并规范学生的言行，才能培养良好的组内合作机制和组间竞争机制。 在小组内部使用小组合作评价量规，首先统一思想：打消优生辅导学困生时产生浪费时间的心理和加强对学困生的心理辅导；其次要培养合作模式：先自主学习，后检查和辅导，对学困生必须要有专门的引导和督促（一般由组长负责）。小组每位成员都要严格按照小组合作评价量规进行及时有效地反馈和评价，评价方式除了采用自评模式外，还采用了同伴互评模式，使每个人既是学习者又是教师对自己和同伴进行评价，才能使评价的结果相对客观、公平、公正。每天进行自评和组内互评一次，并记录在个人的《成长记录册》中，在引起争议或牵涉主观判断时，教师可适当参与，起到调节作用。德育量规能促使学习小组成为一个主动、团结、合作、上进的团队，这是慕课教学能否取得成功的关键。 在组间，本人采用组间竞争评价量规来进行课堂管理，通过过程量化、达标量化、进步量化、讲题量化等竞争机制能够增强组内的凝聚力和向心力，形成组间你追我赶的学习氛围。组间竞争评价量规每周统计一次。并记入《成长记录册》中。 每月对《成长记录册》汇总一次，按总分高低评选出两个最优小组，在班内表彰，并用电话或微信等方式告知家长，得分最高的个人则上报学校成为班级的“德育之星”，并在学校的宣传栏进行大力表彰。而每个学年的德育量规总得分则按比例分为A、B、C、D四个等次，记入学生的《东莞市初中学生综合素质发展报告书》中（按规定只有A或B等次的学生才能考重点高中）。 4.实施德育量规的效果。 至今为止，实施慕课学习中的德育量规已经有两个月，本人对学生进行问卷调查，主要了解德育量规对慕课的影响。发放问卷调查48份，收回48份，调查问卷的指标包括：学生学习兴趣与态度、沟通与合作、思维能力、学习效果、学习愉悦感等。 经过调查统计发现：有了慕课学习的德育量规后，学生的主动性提高了，79.1%的学生会更积极参加讨论；有了课中的讨论交流、合作、竞争，64.6%的学生认为思维能力得到了提高，62.5%的学生认为沟通、表达能力得到了提高，68.8%的同学认为合作、竞争意识得到了提高，56.3%的学生认为抄作业的情况减少了，60.4%的同学认为对学习有促进作用；经过课前微课的学习、课堂讨论、聚焦并集中解决问题，减少了课堂的枯燥程度，学生的兴趣、参与度提高了，70.8%的学生喜欢慕课的学习模式。 同时，为了了解德育量规的实施效果，本人还与其他科任老师进行了深入交谈，在交谈中发现：德育量规能规范小组成员的课堂德育行为，学生（尤其是学困生）的存在感增强了，学习主动性也增强了，甚至有一些小组为了提高得分，特意对本组的学困生进行辅导，然后这些学困生成了小组内部的发言人或讲题者，成了各个小组的专业“刷分”人，这就从另一层次上说明了德育量规能促进团队合作，从而提高了学生（尤其是学困生）的课堂参与度和学习积极性。也提高了课堂教学的效果。 当前纸笔测试为主的评价比较有利于考核学生的记忆和理解能力，但不利于评价学生的应用能力、创新精神和實践能力。在现代信息技术的支撑下，要让教学评价从知识本位走向综合素质本位，从重视结果走向过程结果并重，从重视对学生的得分等鉴定转向重视对学生学习过程的诊断引导，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价。 慕课学习过程中的德育量规改变了只通过学业考试的传统评价方式，评价的重心转向关注学生的学习态度、学习主动性、合作交流能力等课堂德育行为，使德育之花开遍了课堂的每一个角落，它能有效提高学生的学习主动性、学习热情和课堂参与度，从而提高教学成绩。 编辑 徐绒绒 |
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