| 标题 | 教师要学会倾听 |
| 范文 | 刘宁 顾泠沅教授将“教学”简单地归结为两句话：教重要在于听，学重要在于说。课堂教学的实质就是倾听、思考、交流的过程。听是说的基础。在教室里，学生倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，才能相互取长补短，实现共同成长。 仔细阅读了《静悄悄的革命》一书，对于倾听的课堂有了新的认识。“在课堂上，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。”李政涛老师也认为：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”在教学中，教师仔细倾听每个学生的发言，根据学生的问题展开指导，这样才能真正促进学生发展。可见，教师的倾听直接影响着学生的倾听。 一、倾听就是尊重 听过许多名师的课，当指名学生朗读时，老师会拿起书认真地跟着孩子默读，其他学生也纷纷仿效；当指名学生回答问题时，他们会专注地望着发言的学生，大家的注意力也就集中在了发言学生的身上。老师的言行举止影响着孩子，老师认真倾听了，孩子们也就学会了倾听，学会了尊重。 一节名师观摩课上，老师让学生围绕“可怜天下父母心”舉例谈谈自己父母的可怜之处。老师无意中点到了一位语言表达很不流畅的学生。那位学生语无伦次地叙说引起了大伙的哄笑，这位老师没有放弃，更没有打断孩子的表达。表达不畅就是孩子的问题，发现了问题就应该给孩子以帮助。这位老师走到了孩子的跟前，静静地看着他，不停地点着头表示回应。孩子们不再笑了，教室里静悄悄的，虽然孩子的话重复着，但意思大家都听明白了。等他说完后，老师说道：“你是一个懂事的孩子，你体会到了父母对你无怨无悔的付出，你也能力所能及地做一些回报父母的事情。现在，把你对父母的感激之情说出来，大声说：爸爸妈妈我爱你们。”我想那孩子喊出的不仅仅是对父母的感激。更有老师带给他的尊重和自信。倾听，不仅仅是听孩子的声音，更是要听到孩子的内心，让他们在一个充满信任、充满温暖的环境中学习思考，获得精神的成长与心灵的愉悦。 二、倾听就是指导 老师不仅要创设倾听的环境，更重要的是指导学生学会倾听，让学生既能表达出自己的观点，也要学会倾听别人的想法。 一位老师上《生命生命》一课时，就体现了对倾听的指导要求。“生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？”在指名学生朗读时，他要求其他同学一边听一边想，并画出相关的句子。学生将“一股”读成了“一种”。老师只是说了一句：“孩子，是一股生命的力量。（师强调“一股”）再把这一句话读一下，读准、读得有力量一点。”生再读时就读得很有力量。 在学生交流的时候，老师问道：“你看到了一只怎样的飞蛾？你能把这只飞蛾挣扎的样子读出来吗？”在学生读时，老师向同学们提出了听的要求：“请你们闭上眼睛，用心听，仔细听。一边听一边展开想象，你看到了什么？听到了什么？”交流时，学生纷纷发言：“我看到了那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅，就想飞走”；“我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀”；“我感受到了飞蛾求生的欲望”……“你们真了不起，竟然产生了和作者一样的感受，真是作者的知音啊！正是飞蛾求生的欲望引发了作者对生命的思考。”老师的评价让孩子们笑逐言开。 教学过程中，教师没有过多的语言，却始终用心倾听着。将倾听的要求、朗读的要求、阅读的方法于无形中渗透着，老师听得仔细，点拨得无痕。孩子们学会了倾听与想象相结合，倾听与思考相结合，听作者之所听，听同伴之所想。倾听让孩子们走进了文本、走进了作者的内心，也走进了老师和同学的内心。 教师倾听学生可以走进孩子的心灵，进而给他提供有效的帮助，让孩子们快乐成长；教师倾听学生可以让学生学会倾听，生生之间进行思想交流。智慧共享。 编辑 薛小琴 |
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