| 标题 | 关注合作效率，提升历史课堂评价有效性 |
| 范文 | 顾园园 小组合作是一种常用的教学策略，而采用小组合作的方式对于培养学生的团体意识、合作能力均有非常明显的效果。在高中历史教学过程中，教师在开展小组合作教学策略时，要注重关注和提升小组合作的效率，进而有效地提升历史课堂评价的有效性。下面笔者将结合自己的经验，从主动探究、自主归纳以及多元展示三个方面入手，谈一谈如何从关注小组合作的效率入手，进而提升历史课堂评价的有效性。 一、主动探究，激活内驱 历史课堂教学，不仅要求教师将历史知识传授给学生，还要求教师能够准确地把握学生的学习进度，并且有针对性地开展教学评价。比如：我在为学生们讲解《甲午中日战争和八国联军侵华》这部分内容时，不仅要求学生们熟知“甲午中日战争”爆发的背景，还要求学生们了解签订的《马关条约》对中华民族的影响。为了让学生们参与到本节内容的探究学习当中，我要求学生们针对以下问题开展小组讨论：为什么说《马关条约》是继《南京条约》以来最重要的不平等条约？学生们结合课堂所学的知识，展开了交流讨论。许多小组的学生在讨论的过程中对比了《马关条约》和《南京条约》的内容，从而简单地回答了这一问题。但也有的小组在分析和讨论这一问题时，主动分析了当时中日外交的背景，以及遭受了一系列苦难后中国的现状，将自己对这一问题的看法和观点进行了表達。我给了后者较高的评价。 高中历史教师在针对合作交流开展评价的过程中，不能只注重学生们是否参与到合作交流过程中，而是要更加注重学生们在合作交流中的主观能动性，是否能够高效地开展讨论，并根据讨论内容进行积极的思考。学生们只有在合作交流的过程中主动探究和展示，才能够真正地参与到合作过程当中，才能真正地理解相关知识点。 二、自主归纳，学会学习 历史课程知识点繁多，如果不能够掌握归纳总结的方法，学生们学习起来会非常吃力，也就导致课堂效率低。因此，引导学生们学会自主归纳的学习方法，帮助学生们学会学习，是提高历史课堂教学效率的必然要求。历史教师可以将自主归纳的学习方式融入到小组合作过程中，帮助学生们在掌握方法的同时提高合作效率。 比如：我在为学生们讲解《发达的古代农业》这一节内容时，并没有直接为学生们讲解课本内容而是要求学生们自行阅读课本内容，在学生自行阅读的过程中加以引导，帮助他们梳理知识脉络，进而帮助学生学会系统地归纳知识。在学生们完成阅读之后，我组织进行了自由讨论，学生们纷纷将自己的思路展现给同学。有的学生以土地制度演变为切入点进行了探究，如原始社会的土地属于氏族公社所有，公社成员集体耕种，共同消费；奴隶社会的土地归国家所有，实行井田制；封建社会是地主土地私有制，等。 由此可见，在小组合作教学中，教师不仅要关注学生们的学习成果，更要注重学生们对学习方法的掌握，保证学生们通过合作学会学习。 三、多元展示，引导创新 创新是激活学生探究精神最有效的方式之一。为学生们搭建了展示的平台，引导学生进行展示对于培养学生的创新思维是非常重要的。因此，在教学中教师可以引导学生们以小组为单位，进行多元展示，并通过多元展示培养学生的创新思维。 比如：在为学生们讲解《辛亥革命》这部分内容的时候，我就采用了小组合作多元展示的方式。首先，我要求学生以小组为单位将辛亥革命的背景、起因、经过和结果进行了展示。了解要求之后，学生们纷纷展开了设计，有的学生选择查阅资料、制作幻灯片的方式进行讲解。有的学生通过小品表演的方式，将袁世凯、孙中山等人分别分配给每一个组员，同时采用旁白的方式对“辛亥革命”的起因和结果进行了阐述。活动结束后，学生们表示：这种学习方式非常有趣，而且对历史人物的记忆更加深刻。 由此可见，在教学中采用多元展示的方式不仅能够激活学生的创新思维，还能促使学生们更好地掌握所学知识，有效提高学习效率，进而引导学生共同构建高效的历史课堂。 小组合作的教学策略不仅能够激活学生的学习兴趣，还能引导学生们在合作的过程中学会学习、学会创新。因此，关注学生的合作效率对于提升历史课堂评价的有效性而言是非常重要的。 作者单位江苏省宜兴市丁蜀高级中学 |
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