| 标题 | 谈小学英语课堂提问策略 |
| 范文 | 高晓燕 现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，因为问题是思维的向导。英语课堂提问是交际活动的催化剂，有效的课堂提问使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，进而提高英语课教学效率。那么，如何设计小学英语课堂提问呢？ 一、导入新课时提问 有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的良好效果。例如，在教“PEP小学英语”5B Unit5时，我就是用提问导入新课的，设计了以下问题： Where is the boy？ He is under the tree. What? is? the boy doing？ He? is? reading? a? book . Where is the rabbit？ It is behind the tree. What do you see under the tree？ There is a flower under the tree. 从学生的回答中逐步引出问句： Is there a flower under the tree？ 并帮助学生回答：Yes， there is. 教师指物提问： Is there a rabbit behind the tree？ 学生答：Yes， there is. 这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容： Is there a TV in the classroom？ Is there a desk in the office？ 这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造了条件。 二、过渡处提问 在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养其创新思维，增强创新能力。比如，在教学“My? Family”时，在教完本课单词后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题： Who is the man in the photo？ What is he？ 从这些问题很自然地过渡到基本句子： How many people are there in your family？ 根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同時，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 三、突出重点时提问 设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。我在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串连其他教学内容。例如“My? Family”中的重点是： She is going to the shop. She is going to buy a card. 针对上述重点，我设计了以下问题： Where is Mary？ What is Mary doing now？ 而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。 四、化解难点时提问 英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上，教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。具体可以设计以下问题： 教师指着图片自问自答，引出问句： Is this a plane？ Yes， it is. Is that a car？ No， it isnt. 教师指物提问： Is this a plane？ 学生答：Yes， it is. 让学生感知问句的结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练： Is this a bus/a plane/a car/a train？ 教师提供替换词，并用升调说，学生回答。 教师只说一个单词，让学生用这个单词造句： pencil→Is this a pencil？ 这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。 总之，提问是教学艺术的体现，在教学实践中，我们应该遵循“将课堂还给学生”的原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学效果。 |
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