| 标题 | 常态教研刍论 |
| 范文 | 杨一平 一、什么是常态教研 常态教研是一种基于教学常态下的教育科学研究，它所研究的对象就是教学常态下发生的各种问题，并要探索解决的方法，达到追求更高教学效率的目的。它重点关注常态课中的问题，把它们作为主要研究的对象。 常态教研的内容：我们密切相关的主要有常态课例研究、两个常规的落实、常态教研活动的组织和常态教研管理等，其它内容本文暂不涉及。 常态课例仅相对于公开课、示范课和观摩课而言的，是指在普通的教学条件下未经雕琢的课例。我们的推门课听到的、平时教学工作中的课例全都是常态的。常态课呈现了教师真实的教学水平，反映了教师教学基本功和教学组织协调能力。一节比较成功的常态课对教师的要求很高：他要吃透教材、了解并掌握教材编写思想;课前要下足功夫，备课要精益求精;有扎实的基本功;他能用智慧及时解决预设与生成的矛盾等。同时，也要求学生要积极投入学习，体验学习的过程，掌握学习方法，在教师的课前预设中有效地生成效果。 因为我们的教学工作99%都是在常态条件下完成的，所以，我们可以断言：常态课例执教的成功与失败，对学科、学校乃至全区的教学质量具有无与伦比的决定性影响。 两个常规是规范教学活动的纲领性文件，是促进提高教学质量的法规，是我们从事教学工作必须遵守和服从的规定。这强调了“教学工作是学校各项工作的中心工作”。这里，笔者谈一谈对教学工作的定位。如果把学校各项工作比喻成一棵大树，德育就是树根，体现了核心地位。但德育工作应该是一种“润物细无声的教育”，不宜搞大规模的运动战，如同浇花，不能拿着消防水龙头对着花来冲。教学工作是树的主杆，学校必须确保它的生长需要。这棵树开的花、结的果要以教学这根主杆为主。其余各项工作应服从教学的要求，不要同它争营养、抢空间。 二、常态教研与其它教研的关系 常态教研与其它形式的教研的关系是：常态教研是一切教研的基础，其它形式的教研是常态教研的必要补充。它们互相依存，相互促进，共同发展。 常态教研和其它教研的最大区别，可打一个生活的比喻：其它教研好比初恋、新婚：浪漫、甜蜜、鲜艳、靓丽;而常态教研就是俩口子过日子，洗买烧汰、柴米油盐酱醋。女的相夫教子，偶尔磕碰个小嘴;男的打拼养家，不时发一发小丈夫的大威风。平平淡淡，甜甜蜜蜜，朴实无华，却占据着生活的大部分时间，须臾不可或缺。我们提倡常态教研，把它作为研究的中心和重点，决不是反对其它教研，聚焦常态课也不意味着要放弃公开课、示范课、观摩课。例如，一节外出比赛课，怎么也得要试讲试讲，集体评一评，修改修改。否则拿一般常态课参与比赛，和那些经过反复磨练的课相比，何来胜算？ 常态教研并非高不可攀、只有少数专职人员可以涉及的，实际上它就在我们身边：在办公室谈谈对教材的理解、几个人把重点、难点分析分析，交流解决问题的方法……这些就是常态教研，信手拈来，这样的事例数不胜数。如此，我们可以发出会心的微笑，原来我们每天都在做常态教研。笔者觉得有必要澄清一个认识的误区：教研就是搞课题，那是少数人干的事。这样的认识其实是大错特错了。因为我们只要有心，就可以做到人人做教研，时时想教研，处处干教研。假如语文教师想一想怎样让学生把作文写得生动、丰满;数学教师多问一问“为什么有些学生计算算理掌握不好”、体育教师多思一思“怎样帮助少数学生过立定跳远的关”……那可就不得了：常态教研的目标，过程无处不在，让你的大脑不能停止思考，长期坚持，提高教学效率也会成为必然。 近年来，推门课成为教育界一个热议的话题。按理说，听推门课一可以听到原汁原味的常态课，及时发现存在的问题;二可以真实了解到执教教师的能力水平，包括该班学生的详细学情，是常态教研行之有效的一种方法。有一种观点认为推门课对教师不尊重，侵犯了他们的合法权利。对这个问题，我们不妨来一个设问：解放军战士能否以“紧急集合”影响了休息、20公里武装越野训练损害了健康为理由而拒绝呢？答案应该是一目了然的。 三、目前常态课中存在的问题及其形成原因 笔者在教学调研过程中，对存在的问题进行简单地归类并对形成的原因作了简单的分析。存在的问题大致有： 1.教学组织单一、低效。课堂气氛沉闷，学生无兴趣，应付学习。 案例一：一个充满乐趣的课堂 【背景】这是一节美术课，在教师示范画了一只玩具猴之后，学生自由地画自己带来的玩具。之后，教师独出心裁地设计了一个玩具反斗城，让学生把作品挂在反斗城里。 （点评：玩具反斗城绝对是儿童的挚爱，把自己的作品挂上反斗城，那种内心的喜悦是难以言表的） 接下来，教师让学生按自己喜欢购买一个作品。 （点评：瞧，老师够大胆的了，课堂上做起买卖来了。而当代社会，培养小学生的经济意识可算是一个超前教育了） 这下就热闹了，学生人来人往，争相购买。学生们那种兴奋劲儿，给人留下深刻印象。 （点评：快乐是艺术之源） 2.重、难点末能得到有效突破。如计算的算理是教学中一个关键内容，同时也是学习的难点。一节计算教学课如果不能有效地解决好这个问题，后进生也就必然应运而生。笔者是执教高年段的，几乎每一次都会遇上这样的学生，已经开始学习小数除法了，可总有几个学生连简单的整数除法都没过关，结果他的学习效果可想而知，后进生更“后进”了，让教师对学生欠下沉重的“债务”。 3.课堂提问要么冗長不简洁，要么是指令不明确（教师出示一个画面，问：你知道什么信息？结果学生把和教学有关的、无关的全部讲出来，时间也就这样浪费了）。有时候，教师在提问时好像是在自言自语，学生不知所云，无所适从。 4.没有及时纠正错误。时常可以看见这样的场面：在学生完成课堂练习后，教师发话：“做对的请举手”，一看多数人都举手，这个环节也就过了。每当这时，笔者心中就按捺不住冲动：那些没有举手的学生怎么办？也有的教师可能会说：毕竟一节课只有40分钟，如果我们停下来等待，那任务就不能完成了。说得不是没有道理，但是笔者更感觉这部分学生欠缺的东西如果寄希望于复习时再帮他们补回来，恐怕会事倍功半，甚至是功零。道理很简单，要把夹生饭煮好，花费的时间精力会数倍于开始时哪怕多花几分钟所耗费的成本，有时一锅饭也浪费了。 案例二：一个不留死角的细节 这是一节数学计算课例。教师先以开火车接龙方式让学生做10道口算题。 最后一题42÷2=? ? ? ?学生出现了困难。 此时教师让全体学生笔算，并展示笔算算式。 听课至此，笔者内心十分高兴，当即在听课本上批注“不留死角，好”。 （点评：虽是口算，但学生不会，停下来改笔算，教学进度受影响也值得） 5.练习无层次、无坡度、无发散（三无）。一些课堂上布置的作业不能根据学生实际作不同的要求，好差一概相同。不能循序渐进，由易入难，很少布置有发散性的练习。 案例三：润物无声的教育 【背景】一节语文研究课，课题是《匆匆》。 教师指名5人说一说怎样珍惜时间。 （点评：自己体会最深了。） 然后设计了一个练习题，仿句说话： 在飞逝的时间里，我能做（? ? ?），能做（? ? ?），还能做（? ? ）。 课堂上共提问了8位学生回答。 （点评：要珍惜时间，大概是教师和家长对学生反复教育的，可收效总不明显。现在结合仿照例句说话开展教育，让学生真实地体会到了“如果我认真努力，就能……”的深刻含义，今后对时间也就不会那么随意浪费了吧） 6.教学时随意性强，上行下效，祸害学生。我们是严格要求尺规作图的，可笔者在一些课堂上总是看见有的教师总是很随意地画图，结果学生就形成了一个恶习：画图也是用手随意画。有时听见中学教师批评我们，说学生上中学了还要教师重新强调尺规作图的要求，想来也不冤枉。笔者不由想起德国技工尤其是高级技工享誉全球，一个很重要的原因就是从小被要求严谨行事。当然讲解题目画草图，不用尺规是可以的。 7.常见错误屡见不鲜。 案例四：教学常见错误集锦 1.“根据老师指示……” （点评：“指示”太强势了，不妨改为“提示”为好） 2.“玩具熊是哪种颜色。” （点评：玩具熊身上不止一种颜色，拟改为“有几种颜色。”） 3.“请你把题目读一下先。” （点评：……先，是岭南一带的方言习惯，大概入乡随俗吧，外来的教师也用上了。显然应是“先把题目读一下） 4.“因为时间的关系，我就不……了。” （点评：教学是你设计的，时间不够用，是你功夫不到家。别找借口了） 引申：我们工作呀，开会呀，也要忌讳这种说法。解决问题的方法一是科学掌握时间，二是在时间不够时要学会压缩、精简。 5.课件上有错别字或遗漏字。 （点评：贻笑大方了） 6.上课前，课件上出现课题等内容。 （点评：费尽心思设计的导入环节不就多余了吗） 7.上课铃声尚未结束，教师就开始提问了;下课铃响了，教师还在说。 （点评：一心不要二用，没有效果的） 8.学生读书、写字时，很多学生姿势不正确。 （点评：正确的三姿是反复要求的，也是常规。抓好三姿也许比学生多认识几个字更重要） 9.一节课结束了，可是课题仍然末揭示。 （点评：本来是去相亲的，可是黑灯瞎火的连相亲对象的长像都没有见着） 10.刘翔在雅典奥运会上以12秒88夺得男子110米栏冠军。 （点评：张冠李戴。奥运夺冠时的成绩是12秒91，破纪录的12秒88是以后的事） 11.上课严重拖堂。 （点评：外出听专家上课，绝大部分都拖堂，有些达几十分钟，是否太随意了呢？这样的专家不学也罢） 原因分析：1.对教材钻研不够，突破重、难点缺乏有效的方法。（举叶某归纳段落大意的例子：“雪落山村夜寂静”） 2.只关心教学任务，关注教学进度，轻视学生掌握情况。（前苏联有“钢铁是怎样炼成的”，我看后进生就是这样产生的） 3.作茧自缚，一头扎进预设而不能自拔。（计划快不如变化快。举王某上《井底观天》的例子：“小鸟也有错”） 4.对少数后进生不重视，对知识的传授忽视木桶效应的作用。（后进生的产生是“冰冻三尺，非一日之寒。”）全区检测人家不看某一个学生如何，只看集体的成绩。 5.固步自封，不愿学习先进的理论，掌握先进的教法。不愿听课、不愿读书，就像一台老旧的电脑：硬盘老化、软驱失灵、存储不足、运行速度十分慢，远远落后于时代。 还有一些问题和原因就不一一列举了。 四、关于优质常态课的认识 1.关于好课的评价 德国海克尔：（体育课）一是出汗二是笑。 叶澜先生的“五实”说：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有成效）、平實（常态课）、真实（有问题）。 郑金洲教授的“十化”论：教学生活化、学习主动化、互动有效化、学科整合化、过程动态化、资源最优化、内容结构化、策略综合化、对象个别化、评价多元化。 非常有意思的是：从上述观点中，我们可以对东西方文化差异窥一斑而见全豹。如果把上面三种说法让我们做一道选择题，笔者宁愿选第一种说法。“出汗”表示锻炼了，“笑”反映了心情愉快，每节课都能如此，还能达不到课程标准要求吗？后面两种说法适合于搞纯理论研究的人，尤其是“十化论”既高且大又全，让人听而生畏，敬而远之。笔者认为，如果每节常态课都要用“十化”的标准来要求，可能一大批中青年教师要“英年早逝”了。 2.优质常态课一定是有问题的课 听课时笔者愿意学习对方成功的经验，更愿意“挑刺”，找出不足。所以，外出听示范课，笔者心中难免惶恐，讲课教师在反复试讲中早已把缺陷弥补了，如我之辈无奈之下患上示范课恐惧症，也不知可到何处寻医求药。而优质常态课则不然，毕竟它是常态课，毕竟人无完人。笔者可以悠然地学习优秀教师的设计、教法、创新，也可以信心满怀地发现他们的不足，及时在听课记录本上作批注，课后和他们交流，既有借鉴又有思考，收获颇丰。因此，有问题的优质课才具有研究的价值。当然，常态课中出现的问题也是有底线的，不是任何错误都可以犯的：如概念性的错、如一些低级的错就应该认真避免。 我们有必要作以下的表述：作为课例重要组成部分的公开课、示范课和观摩课仍然是教研工作的重要内容，它们具有常态课无法比拟的优势（如，骨干教师展現了才华、可学习的亮点很多），决不能把它们置之不理。 3.优质常态课让学生终身受益 优质常态课不但着力于知识的掌握，而且关注学生的良好的习惯，真挚的情感，熟练的技能，德育的熏陶等其它方面的“传道”工作。我们都知道：良好的习惯可以让人终身爱益（如读书）;真挚的情感不但可以建立极好的人际关系，而且可以享受学习、生活和工作的乐趣;熟练的技能是生存的法宝;德育的熏陶又让人有高尚的道德修养和专业的职业素养。一堂优质课只要在其中一个方面做了有益的尝试，有时学生的收获会受益终身。例如，笔者在讲相遇问题时就可以顺带着对学生进行安全教育：十次闯红灯也许都没事，但第11次就可能被撞了，而被汽车撞上，非死即伤，一出可都是大事。所以闯红灯的错误一次也不能犯。 五、说说教研活动和教研管理 教研活动的开展，它的形式是多样的。可以是教研组或备课组的常规活动，也可以是学校层面组织的专题性活动，甚至可以是两人间三言二语的探讨和交流。 开展一切教研活动的核心是要有实效，无论是多大。如果一场教研活动结束后，教师们一点收获都没有，那就成了鲁迅先生说的“浪费自己的时间，等于是慢性自杀;浪费别人的时间，就是在谋财害命”了。而要想有实效，以下几个因素的作用十分关键：有主题（议什么）、有组织（不乱套）、有中心发言，人人补充发言（怎样解决）、有取舍（取其精华弃其糟粕）。 教研管理有很多内容，下面笔者着重谈一谈教研氛围。良好的教研氛围用什么来衡量呢？理想状态是人人争做教研，有教学任务抢着说：“让我来。”从目前来看，这是《桃花源记》中的世外桃源了，不太现实。正如现在道德标准的变化：以前要求不损人不利己（是并列的），现在只要利己不损人就可以了。有人提出判断一个学校德育工作成功与否的简单标准：校园内无乱扔的垃圾，学生说话走路轻声细语。那我们也学一学它吧，有任务不抽签，学校安排了就愉快接受，认真准备（笔者个人很反对抽签，因为它看起来公平，其实很无奈。而且一旦有人运气不佳，几次都抽到了，以不愉快的心情勉强去做，工作的效果也不好）;在参加教研活动的不要时不时看表。 六、结束语 “国将兴，必尊师而重傅”，这段话是习近平总书记关于教育工作会议上引用的，对教育的地位和中小学教师的作用作了科学的论述。我们为之振奋，为身为教师而骄傲。 一个学校如果没有一支业务精湛、无私奉献的教师队伍是可悲的;一个学校如果教学质量低下是没有前途的;一个学校办得好坏，人民的评价是客观中肯的。如果家长可以选择学校，他们愿意把孩子送到你这儿来，对孩子在这所学校读书感到放心，那么，这所学校八九不离十就是一所好学校了。让我们从每一个细节开始，认真做好本职教学工作，做好其它的教育工作，共创一个美好的明天。 |
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