| 标题 | 小学低段语文识字单元有效教学初探 |
| 范文 | 陈明丽 杨颖佳 【摘要】识字写字是低段语文教学的重点，本文从教学实践出发，以《场景歌》一课为例，从情境创设、方法渗透、以评促学促教、规范写字指导四个方面，对小学低段识字单元有效教学策略进行了一定探讨。 【关键词】小学语文;低段;识字写字;有效教学 在小学语文课程中，识字写字是语文教学的重点，是培养各项语文能力的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课程标准”）针对识字写字提出了明确教学建议：“识字教学要注重儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合;要运用多种识字教学方法和形象直观地教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率;按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。” 统编义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）在一、二年级语文教材的编订中均设计有识字单元，课文内容多贴近儿童生活，大都以学生喜闻乐见的歌谣形式呈现，读起来郎朗上口，富有节奏感和音韵美。在进行识字单元的教学时，《义务教育教科书教师用书》明确指出：“识字单元应把教学重点放在识字写字上，重在引导学生发现汉字规律，鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，要把识字、写字与朗读指导有机结合，对课文内容不必作深入的理解与分析。” 不难看出，识字单元所承担的关于识字写字的培养任务仍然较为繁重。同时，低年级学生注意力集中时间短，识字写字基础不一，对识字写字的兴趣参差不齐，如何实现识字单元每一节课的有效教学是一个值得不断探究的问题。结合教学实践，笔者将从以下几个方面谈谈低段识字单元课堂有效教学的培养策略。 一、创设情境，且学且乐 课例回放： 师：今天的老师和平时有什么不一样吗？ 生：老师戴了一条红领巾。 师：对了，因为今天我们有一场属于少先队员的奇妙旅程，陈老师就是今天的队长。让我们高举队旗，吹响铜号高高兴兴地出发吧！（课件播放稍显队员举旗、吹号的活动场面，引导学习《场景歌》第四小节） …… 师：红领巾们，请把书翻到16页，我们的旅程马上就要开始了，究竟我们要去哪儿呢？请你仔细听一听队长的介绍。（教师范读） …… 师：要去这么多地方，没有交通工具可不行。这是一个……火车头。（巩固识字，读一读，汉字变车厢） …… 师：火车启动了……请大家听，我们来到了哪里。（播放海边的声音，引导学习《场景歌》第一小节） 反思小结：《课程标准》指出：在教学中，“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。在上述片段中，教师是学习活动的组织者和引导者，教师用语言、图片、音乐和物品营造了一个少先队员出游的情境。情境当中，教师身为队长，带领着一群小队员跟随着儿歌走进了一幅幅场景当中，边游边学。在情境的创设下，教师和学生进行的是平等对话，以合作伙伴的角色积极参与到学习活动当中，学生自主体验场景的美丽，自主跟进学习的环节，踊跃地参与师生问答。识字教学在情境中显得有声有色，有情有趣， 大大提高了学生们的学习乐趣。 二、识字有法，多方渗透 课例回放： 师：请大家看这一位少先队员，他手上拿着什么？ 生：铜号。 师：请你读，请你读。（字卡出示词语：铜号） 师：你的后鼻音读得真准，再来一次。大家跟他读。 生：（跟读） 师：铜字，我们可以怎样记住它？ 生1：我可以组词。铜人。 生2：我可以用加一加的方法，金字旁加同学的同。 生3：我可以用形声字的方法记住它，它的声旁是右边的同，形旁是左边的金字旁。 师：你们能用上之前学习的方法来识记新的汉字，学以致用，真不错。 师：你们见过真正的铜号吗？你们瞧，这就是铜号，闪闪发亮，是用铜这种金属做的。其实，号分很多种，除了铜号，你们看，还有 生： 小号、长号、圆号…… 师：号还经常出现在我们的学习生活中，尤其是我们写句子的时候，你想起它了吗？ 生：写句子的时候，我们会用到逗号、句号、冒号和感叹号。 师：真不错，你记得这么多标点符号。原来号早就是我们的老朋友了，和我们的学习生活息息相关。 反思小结：《课程标准》中第一学段识字写字的目标中明确提到：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”学生要主动识字，就需要了解自主识字的方法，这也是教师在识字教学中的重中之重。如何在教学中不断渗透自主识字的方法是一个值得深思的课题。在上述的教学片断中，学生自主使用了“组词”“加一加”“利用形声字的特点识记汉字”，教师引导下使用了“联系生活”的识字方法。较为常用的识字方法还有减一减、换一换、猜字谜、字形联想等等。这些识字方法的渗透大大提高了学生的识字效率，无形之中也促进了学生阅读和写作水平的提高。不论是在识字单元，还是课文单元，对于识字方法的渗透都是不容忽视的。 三、以评促学，以评促教 课例回放1：以评促教 师：一条帆船和一艘军舰在海面航行，飞来了…… 生：一只海鸥（PPT出示图片） 师：又来了一只，现在是……（PPT相应出示） 生：两只海鸥。 师：两只海鸥我们也可以说是一对海鸥。 生：海鸥越来越多，这时候我们可以说…… 生：一群海鸥。 师（評）：你们真厉害，原来相同的一件事物也可以用不同的量词来形容。请看图，说一说。 师：这是……（PPT出示一朵花） 生：这是一朵花。 师：这是……（PPT出示一束花） 生：这是一束花。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下转第27版） （上接第26版） 课例回放2：以评促学 师：这个小节中，有个字和军舰的舰是兄弟，你知道是谁吗？ 生：艘。 师：为什么你觉这两个字是兄弟呢？ 生：因为它们都有舟字旁。 师（评）：观察真仔细。舟像一只弯弯的小船。汉字中有“舟”字旁的字，大多与什么有关呢？ 生：与船有关。 师：对了，舟字旁提示了这两个字的意思，右边的声旁提示了他们的…… 生：读音。 师：这样的字，我们称为形声字。请看这些字，我们可以怎样记住它？请用上我们刚刚提到的方法。（PPT显示艘、舰、帆、铜形声字） 生：这些字，我们都可以利用形声字的特点来识记它们。左边是字的形旁，提示了整个字的意思。右边是声旁，提示了字的读音。 反思小结：课程标准明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”因此，“以评促学”和“以评促教”是每一位语文教师在教学设计时需要考虑的重要因素。在上述课例回放1中，教师借助评价引导学生掌握同种事物在不同情况下需使用不同量词;在课例回放2中，教师借助评价引导学生自主使用“利用形声字特点”这一方法识记同类型汉字，巩固自主识字的方法。如何进行有效的评价是每一位教师需要不断修炼的一项技能。在评价时抓住关键、突出重点、达到激励效果、促学促教是教师实现有效评价的重要目标。 四、规范指导，依法悟写 课例回放： 师：现在，请大家认真观察这四个字，他们有什么共同点吗？ 生：它们都是左右结构。 师：非常好，你发现了他们结构方面的特点。还有吗？ 生：左窄右宽。 师：你注意到了左右结构宽窄的特点。 师：在这些字当中，这两个字要写好有一定难度，要不要挑战一下。（PPT出示领、旗两个字） 生：要。 师：现在，请大家仔细观察这两个字的字形，除了刚刚我们说的左右结构、左窄右宽，要写好这两个字，我们还要注意什么呢？我们常说观察字形有三看…… 生：一看结构，二看位置，三看关键笔画。 师：一看结构，刚刚我们已经观察到了这两个字都是左右结构，左窄右宽。 师：二看什么？ 生：二看位置。 师：从位置上，你关注到了它们怎样的特点？ 生1：我注意到高低的特点：领字左高右低。旗字左低右高。（PPT出示田字格中的两个汉字，在字的上方出示水平虚线，便于学生观察。） 师：高低是我们观察汉字位置时的重点。 生2：我注意到了避让。令字到了领字中，第二笔一捺变成了一点，避让了右边的页字。还有方的横折钩避让右边，横笔向下倾斜。 师：不错，你需注意到了位置上的避让，这就好比我们中华文化里谦逊的美德，相互让一让，生活更和谐。你还发现了位置上的特点吗？ 生3：我注意到了穿插，领下方的长撇伸向了左边“令”的下方。 师：二看位置，我们发现了很多特点，那现在我们来进行第三看，三看什么？ 生：三看笔画。 师：笔画上你观察到了它们怎样的特点？ 生1：我注意到领字的点画特别多，旗字的横画特别多。 师：为你的观察力点赞。点画看大小，横画比长短，请你接着说一说具体的特点。 生1：领字的四个点，令字中间的点最小。旗字横画多，右边最下面的横最长，“其”字横与横之间要等距。其字里面有两横，连左不连右，并且第一横在横中线上。 师：观察真仔细，待会写的时候大家要牢记自己观察到的要点，注意结构，找准位置，写对笔画。 反思小结：《语文课程标准》中第一学段识字写字的目标中明确提到：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”大部分的写字指导较为琐碎，缺乏系统性的指导，因此，学生难以将其内化到日常的写字中去。在上述片段中，教师引导学生理解“一看结构，二看位置，三看关键笔画。”通过简单的口诀引导学生记住观察汉字的步骤和要点，通过课件动画效果帮助学生学会观察、学会表达，注重写字指导的系统性。完整的写字指导至少应包含“观察字形-范写指导-描红试写-展评激励”四个步骤，在系统并且规范的指导下，学生才会真正掌握“一手好字”的法则，才会在日常练笔时学以致用。 低年级学生识字写字能力的培养对学生认识自我、他人、社会与世界都有着重大意义，与写作、阅读或者口语表达的培养和提升都有着紧密联系，是各项语文能力和素养提高的重要基础，语文教师应在教学实践中不断探索培养学生识字写字能力的方法并努力落实。 参考文献： [1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S] .北京师范大学出版社，2012. [2]溫儒敏，陈先云.义务教育教科书（教师教学用书二年级）[M].人民教育出版社，2017. |
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