| 标题 | 核心素养下自制教具在高中化学教学中的实践与思考 |
| 范文 | 摘 要：在核心素养教育要求下，为提升高中化学学科教学水平，教师需对化学教学方式与模式进行合理创新，依据学生学习需求与特点，设计合理有效教学方案。教师开展自制教具教学引导模式，指导学生进行学习辅助模型的制作。通过动手实践操作培养学生化学学习兴趣，逐渐启发学生化学创新思维与探索意识，提高学生化学学习质量与效果。文章就核心素养下自制教具在高中化学教学中的实践与思考论述。 关键词：高中化学;自制教具;学习兴趣;核心素养;创新能力;教学应用;实践与思考 一、 引言 自制教具下的高中化学，可打破传统化学教学模式约束，为学生开辟新的化学学习路径，且在该教学模式下，教师与学生之间的沟通互动效果非常好，有助于增进师生之间的友谊，为后续课堂化学教学奠定基础。教师依据化学教材内容，设计科学合理的自制教具方案，引导学生动手实践操作，培养学生化学学习兴趣与积极性。 二、 核心素养下自制教具的高中化学教学作用分析 （一）自制教具引导激发学习兴趣 高中化学教学时，教师首先需培养学生化学学习兴趣，基于兴趣导引，可有效提升学生化学核心素养。为此，教师进行教学创新时，可开展自制教具引导策略，指导学生利用简易材料开展化学实验，在探索实践过程中启发学生化学学习兴趣，并锻炼学生实践动手能力。 在化学自制教具引导时，教师需确保实验教学内容紧扣教材核心，通过趣味性化学实验，激发学生思维想象力，培养学生化学学习兴趣。教学工作开展前，教师嘱咐学生注意事项，确保化学实验开展的安全性，在教师指导下开展小组化学操作，利用自制教具进行学习探索。 自制教具引导时，教师需引导学生参与自制教具，发挥学生的思维创造能力，将实际生活中的一些物品进行合理转变，成为化学课堂的教学辅助教具。在开展某项实验时，由于实验器材不充足，教师则指导学生进行动手制作，在实践过程中发现化学新知识，锻炼学生创造想象力，培养学生化学探索学习意识。 自制教具的材料非常普通，师生可对生活中的废弃物进行合理利用，制作为教学辅助工具，辅助化学课堂教学工作。基于学生参与制作的教学模型，可调动学生课堂学习主动性，引导学生进行踊跃发言，构建高效学习氛围，提高高中学生化学学习综合效果。 （二）拓展化学实验提高教学质量 高中化学教学时，理论与实验的有效结合，可实现预期化学核心素养教育目标。理论是实验的基础，实验可促进学生对理论深入理解，教师基于化学教学内容开展实验引导，可有效提高课堂教学质量。 实验教学时，教师应当打破实验器材的局限，合理利用化学自制教具，拓展化学实验教学内容，激发学生化学学习好奇心，调动学生主动学习积极性。在自制教具的实验开展时，学生亲身参与到化学实验操作过程中，培养学生化学实验精神，提升学生实验学习效率。 在化学实验教学时，自制教具的合理应用，可帮助学生拓展学习知識面，增加学生化学知识储备，加深学生对化学实验的学习理解。由于自制教具时学生参与其中，因此学生可主动参与到化学实验当中，避免了教师一言堂问题出现，促进了师生之间的沟通交流。学生在化学实验过程中进行思考，对化学理论知识进行融会贯通，培养学生化学推理逻辑，增强学生化学学习愉悦感。教师通过自制教具开展实验拓展教学，使得学生始终处于学习兴奋状态，提高学生课堂实验学习综合效果。 （三）拓宽学生化学思维培养学生创新能力 自制教具的实验探索下，学生对理论知识有了更多认知，便于学生构建化学知识体系，提高学生化学核心素养。核心素养下开展自制教具化学实验探究引导，使得学生由传统被动学习转变为主动学习，夯实学生化学基础知识。 为实现核心素养化学学科教学目标，培养高中生学习创新能力，教师应当激发学生思维创造想象力，依据化学教学内容，让学生制作一些具有特点的学习模型，将理论抽象的化学内容，转化为直观可见的化学自制教具模型，加深学生化学知识记忆效果。在化学模型动手制作时，学生会产生一些新的问题，但在化学模型完成制作后，学生的疑问得到了解决。因为学生起初制作时，对化学理论知识没有全面掌握认知，而在后续制作过程中发现化学理论知识之间的联系，进而理解掌握相关内容，在学生自主发现问题、探索问题、解决问题过程中，逐渐培养学生化学创新能力，提升高中生化学核心素养。 三、 核心素养下自制教具在高中化学教学中的实践与思考 （一）化学共价键模型建构 高中化学中提出的共价键概念，即共用电子对，该化学概念由路易斯提出，通过电子式的模型，表示原子价层的电子共用情况，进而分析化学反应过程。由于该部分内容属于微观抽象知识，学生无法进行直观学习思考，直接影响到学生化学学习效果。 为提高学生化学核心素养，教师应当对该部分化学内容教学模式进行改革创新。因为在以往该部分内容教学时，教师构建抽象的“球棍模型”，即利用小球代表原子，短棍代表共价键，直接在黑板上表示其电子式，给学生的化学内容学习造成一定阻碍。部分教师在教学时，利用多媒体设备直接进行动画演示，引导学生学习认知共价键的作用与产生，但多媒体视频的内容太过直白，没有给学生预留足够的思考想象空间，仍旧无法很好提高学生化学学习效果。 鉴于实际教学情况，笔者在共价键教学时，引导学生进行自制教具，利用线绳与塑料串珠构建化学电子式，围绕着该节化学教学内容，构建原子的化学模型。在实际制作引导时，将线绳作为原子的价电子层，利用塑料串珠代表原子的价电子。以此构建对应化合物的电子式与共价键理论模型，引导学生理解原子到分子的转变。通过学生主动参与电子式模型的制作，可调动学生思维想象力，培养学生化学探究意识，逐渐启发学生化学核心素养，提高学生化学综合学习实力。 （二）师生合作自制教具 在师生共同制作电子式模型时，需准备相应的制作材料。不同颜色的塑料串珠与不同颜色的线绳，以直观的展示出原子的价电子与化合物的共价键，锻炼学生实践动手能力，为学生后续的化学学习打下基础。 如进行H2的电子式模型建构时，教师引导学生从材料中选择两根白色的线绳，表示氢原子的价电子层，并从塑料串珠中选择两颗红色的串珠，将其表示为氢原子的价电子，利用线绳将串珠进行串接，并将线绳的首尾进行连接，使其成为一个圆形，则得到一个简易的氢原子电子模型，学生结合课本的理论知识，可深入理解认识氢原子的电子模型。 在起初自制教具教学时，为培养学生学习动手兴趣，教师需引导学生开展一些简单的模型建构，如氢原子电子式，随着学生动手能力的提高，以及學生学习兴趣的增强，教师则可引导学生进行复杂分子式的模型建构，循序渐进的提升学生化学学习实力，培养并提高学生化学核心素养。 （三）自制教具的教学实践分析 教师指导学生进行氢原子电子式构建后，可让学生依据教材内容，进行氯化氢分子的电子式设计，并以小组为单元进行电子式的制作，将氢原子与氯化氢分子进行对比，发现两者电子式模型的差异，讨论氯化氢分析的半径与氢原子半径的大小变化，对比探究氯原子与氢原子价电子层的电子数目。通过对比分析，学生可逐步理解共价键概念，以及原子与分子的转变。 学生在进行氯化氢分子的电子式模型建构时，为保证建构制作可靠性，教师指导学生进行模型建构，并利用线绳与串珠进行制作，选择一定长度与颜色的串珠进行串接制作，确保后续制作的整体效果。如部分学生进行电子式模型制作时，依据氯化氢分子的电子数量，选择7颗串珠代表氯化氢分子的价电子，并利用蓝色的线绳进行串接。同时选择一颗串珠代表氢原子价电子，利用白色的线绳进行串接。由于氢原子与氯原子的价电子数量不同，因此需选择不同长度的线绳，以突出原子半径的差异。学生通过氯原子与氢原子的模型连接，进而得到氯化氢分子的电子式模型，便于学生对该节教学内容进行学习思考。 当学生完成了氯化氢分子电子式模型建构时，为拓展学生思维想象力，锻炼学生实践动手能力。教师指导学生进行水分子、氯化钠分子、氧气分子的电子式建构，学生通过电子式的分析与建构，学习掌握了相关共价键教学内容。教师可对教学内容进行拓展延伸，指导学生进行BF3分子的建构，学生在实际建构时，发现中心原子不满足建构原则，教师引导学生对其讨论，分析路易斯提出共用电子对模型的局限性，对分子轨道理论与杂化轨道理论进行基础了解，为学生后续的化学课程学习打下坚实基础，提高高中学生化学核心素养。 未来高中化学课程教学时，教师应当围绕学情对自制教具教学模式进行开发，依循学生兴趣爱好、挖掘学生学习潜能，引导学生主动参与化学课程教学活动，打造高效化学课堂。 四、 结束语 高中化学进行自制教具教学时，为培养学生化学核心素养，教师应当突出学生学习主体性，指导学生开展自制教具，确保学生在实际课堂教学时，可主动参与到教学活动当中，提高化学课堂教学质量与效果。文中针对共价键教学内容，阐述了线绳与串珠构建的电子式模型，分析学生自制教具参与制作的过程，以及具体电子式模型的教学应用，说明自制教具在实际化学课程教学中具有一定可行性，教师可依据教学变化，及时优化完善自制教具教学方案，不断挖掘该教学策略优势，提高学生化学综合学习效果，实现预期高中化学教学改革创新目标。 参考文献： [1]郭飞红，孙旭波.基于真实情境和问题导向培养化学学科核心素养：以“二氧化硅”的教学为例[J].化学教育：中英文，2019，40（19）：29-36. [2]王昌龙，王继库.基于核心素养的高中有机化学教学策略研究：《烃的衍生物》为例[J].山东化工，2019，48（7）：174-175. [3]袁丽慧.基于创课教学培养学生化学核心素养：以“硫酸型酸雨的防治”教学为例[J].福建基础教育研究，2019（1）：113-115. [4]王旭斌.基于利用自制教具的创新设计：“电解池工作原理及应用”教学[J].化学教与学，2018（10）：84-87. 作者简介：陈其昌，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第一中学。 |
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