| 标题 | 初中语文经典文言文有效教学研究 |
| 范文 | [摘要] 语文教材中的文言文是古人智慧的结晶，对提升学生的语文学科素养、树立正确的人生态度、价值观念有着极其重要的作用。为寻求走出文言文教学困境的途径，真正提升初中文言文教学的有效性，本文开展了对初中文言文教学现状及问题的探究，并提出一些有益经验。 [关键词] 文言文教学;初中语文;有效教学 初中文言文教学中，我们常常会发现这样的现象：教师教起来不容易，学生学起来没兴趣。这主要是由于文言文相较于白话文具有晦涩难懂的特点，古人习文方式、思想特点都与现代人有很大差异。如果语文教师在文言文课堂教学中，没有采用恰当的教学方式、手段，很容易造成课堂氛围沉闷、学生学习兴趣较低。文言文是我国优秀文化的传承载体，中学生进行文言文学习，不仅仅是学习古代语言文字，更是汲取古人优秀文化思想。基于文言文在语文教学中的重要作用，为求有效的文言文教学，笔者结合教学实际现状和问题，提出具体策略。 一、文言文教学现状及问题 大部分初中语文教师在进行文言文教学时，采取“诵读——翻译——理解与感悟”教学模式。这种教学模式引导中学生从浅层诵读到深层次的理解升华，既符合学生的认知规律，又遵循了学习规律，是较为有效的文言文教学方式。然而实际教学中，大部分语文教师将教学重点放在了“翻译”这个环节上，而忽视诵读、理解与感悟这两个环节。大部分课堂时间用于古文字、词、固定用语的翻译、解释，学生在课堂上感到文言文的枯燥、索然无味就在意料之中了。再有，文言文教学中情感渗透的缺失，导致学生难以深层理解古文中的深刻寓意，即便掌握了其中字、词的含义，但依旧不能深刻体会古人所要表达的情感、思想。初中语文教材中选取的文言文篇目都是经典中的经典，蕴含丰富多彩的典故，语文教师不能做到引导学生走入古文的意境中，感受古人在文言文篇目中潜藏的深厚情感，就不能让学生真正汲取其中的思想精华。 二、文言文教学的有效实施策略 1.重视文言文课堂导入，让学生进入意境 改变单一、枯燥的文言文课堂教学方式，引发初中学生对文言文学习的兴趣，是文言文课堂教学改革的第一步，也是关键的一步。激发初中学生对文言文的学习兴趣，让学生带着浓厚的兴趣对古人的世界进行探索，让学生成为课堂学习的主体，彻底翻转以教师为主体的文言文教学模式。[1]这就需要语文教师重视文言文的课堂导入环节，要通过课堂导入使学生产生心理上、情感上的变化进行有效激趣，从而走入文言文中描绘的意境中。例如，对于《桃花源记》这一课堂导入的设计，最重要的就是要让学生感受到作者向往的田园生活的宁谧与美好。因此，语文教师可以利用多媒体设备，给学生播放自然景色图片，同时配以美妙的自然声音，让学生闭着眼睛想象身临其境，内心感受如何，以此给学生带来视觉、听觉上美的感受，然后再让学生展开充分的联想，试着进行感受。这样的课堂导入，教师更加注重学生的课堂体验感，把学生引入一个类似陶渊明描绘的田园生活情境中，同时再带领学生进行全文诵读，带着感受去读、去体会。如此一来，诵读的效果也会随之增强。 2.开展多种形式的文言文诵读，培养学生语感 诵读作为学习文言文的一种方法，在初中文言文阅读教学中发挥着重要作用。强化中学生的文言文诵读，让学生在诵读中积累古文知识、疏通文意、体会古人情感，比教师逐字逐句地进行讲授的效果要好得多。具体地说，诵读的方式要多样化，要让学生体会不同诵读方式带来的不同感受，以此使学生爱上文言文诵读。语文教师要根据文章的特点，合理选择适合学生的诵读方式。例如，《诗经》的诵读，教师可以配合乐曲，指导学生尝试合着乐曲进行诵读;可以让学生模仿电视上古人背诵文章的情景，体验诵读乐趣、活跃课堂氛围;还有的古诗文是可以用“唱”的形式，采取古诗新唱的教学策略，以便学生通过韵律、音乐旋律来进一步感受古文中的情感。[2]教师除了利用课堂授课时间进行诵读指导，还要充分利用早自习、学生课余时间，让学生进行古文诵读学习活动，促进良好的诵读习惯的培养。随着中学生文言文知识积累的增多，学生对文言文的理解也随之提升，教师的文言文教学效率也会提升。 3.文言文教学与生活实际相融合 文言文教学的重要意义之一就是让学生学习优秀的古代文化思想，运用于自身的学习与生活中，真正实现学以致用、学有所用。要开展生活化文言文教学，在教学过程中与现实生活进行紧密结合，揭示文言文中一些道理在生活中的重要意义，给初中学生以启发，让其真正将所学用于日常生活和学习中。[3]例如，《桃花源记》中作者描绘的情景与当今学生的生活相差甚远，但是其所表达的和平、自由、幸福的社会生活，也是当今人类普遍追求的对幸福生活的美好愿景。为增强学生理解，语文教师可以试着引导学生就当前时代不同生活现状下的人们进行对比讨论：有的学生会联想到有些国家的人民还处于战乱中，没有战乱、能够正常生活的国家，对这些人来说就是“世外桃源”。有的学生会联系自己家庭生活，父母经常处于加班状态，城市的生活压力对他们来说很大。这样，过年回到老家，暂时忘却城市生活的烦恼，就是他们内心向往的“田园生活”。还有的学生认为，现在有些人过于追求物质生活，开豪车、买名牌、住别墅，人情越来越淡漠，那些民风相对淳朴的地区，人们衣着朴素、热情好客、互相帮助、生活简单，就是自己心之所向的乌托邦。由此可见，将文言文教学内容与我们当前的现实生活相融，让学生对生活进行深入思考，结合当前生活对文言文的内容进行创新性的理解，是知识迁移与应用的有效途径之一。[4] 综上所述，本文就当前初中文言文教学中存在的主要问题进行简要论述，然后结合课堂教学实例，对如何提升文言文教学效率提出一些具体策略。主要包括开展文言文生活化教学、文言文教学中创设意境以及运用诵读帮助学生提升学习的兴趣、增强对古代文化的理解，并将所学用于认识与指导现实生活。因此，突破机械模式化的教学方式，以学生为本，创新文言文课堂教学，是走出文言文教学困境的有效途径。 [本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度课题“初中语文经典文本阅读教学有效性研究”（项目编号：2020YQJK254）阶段性研究成果] [参考文献] [1]李小房.实施课堂教学生活化 走出初中语文教学困境[J].科幻画报，2019（11）：97. [2]杨玉芳.迎难而上——探讨初中语文文言文教学的困境与应对方法[J].求知导刊，2019（42）：43-44. [3]杨秀军.核心素养视域下初中文言文教学策略探析[J].中学教学参考，2019（10）：25-27. [4]季海霞.初中語文文言文阅读教学的现实困境与优化路径[J].考试与评价，2017（10）：111. 方翠琴? ?广东省开平市港口初级中学，高级教师。江门市基础教育系统学科带头人。 |
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