| 标题 | 高中数学教学实践探究 |
| 范文 | 季佳佳 【摘要】高中阶段的数学学科，无论从知识结构还是数学思维模式等方面都有了更高的要求，这对高中生来说是一项重大挑战.作为高中数学教师，在开展教学活动的过程中，不能只是盲目地按照别人的教学经验开展教学活动，也不能墨守成规、畏惧变革.笔者结合自身的教学经验，就高中数学教学实践的具体策略展开阐述. 【关键词】高中数学;教学实践;教学策略 高中生无论从学习能力还是学习心态上，较之初中阶段都有了很大的提升.他们在课堂之上，一般可以更好地融入学习活动之中，且自律性较强.广大数学教师应结合学生的学习情况，采取更多好的教学方法来利用好课上时间，将教学活动的价值最大化地发挥出来.一方面，教師应在教学的过程中培养学生的数学学习能力，增强教学活动的实效性;另一方面，应针对教材中的重难点知识，更加有策略性地开展教学活动，做到精讲精练，促进学生知识的掌握与吸收，帮助学生树立学好数学的信心. 一、以数学课堂为依托，促进学生数学思维的形成 学生是否具备一定的数学思维，并将这一过程应用于数学活动之中是评价学生数学综合学习能力优劣的标准之一.现如今，整个社会知识更新的速度与频率非常高，这也对学生的综合学习能力与教育教学理念提出了新的要求.在高中数学教学活动中，学生如果只能通过死记硬背来获取知识，或者通过一定的公式定理来生搬硬套的解题，一旦遇到一些难度较大、较难解决的数学问题，就会感到无从下手，进而在一定程度上影响学生的学习效果.因此，教师在教授学生数学知识的过程中，应将相关的数学思维渗透给学生，使他们能够运用相关的知识和能力进行知识的迁移与分解，以此来提升自身的思维品质与解题策略.例如，在教学“函数的图像和性质”相关内容时，教师应引导学生通过自主思考对相关问题展开探究.例如，“你所了解的对数函数的图像特点是什么，单调性又是怎样的？”又如，“通过分析对比的方法来说一说指数函数与对数函数图像间的异同.”通过相关内容的引导，不仅可以帮助学生对相关知识有一个自主思考、自主分析的过程，促进他们良好思维的形成，还可以增强学生的反应能力，使他们在反复的思考与练习中形成良好的思维品质.为学习者创造一个最佳的激发思维的情境，使他们的头脑在反复思考、强化练习的过程中得到健康发展. 二、善于运用现代技术，促进学生对知识的理解 在传统教学过程中，数学教师想要在有限的时间内将较为深奥的数学知识全部输送给学生是有一定困难的，除了学生接受能力较为有限之外，还会受到时间、空间等客观因素的制约，从而无法将教学内容全面地呈现出来.而现代信息技术的应用，特别是多媒体技术在教学活动中的应用，极大地改变了教学现状，丰富了教学活动的展现形式，促进了学生对数学知识的吸收和理解.教师应利用好信息技术这一教学利器，使学生能够更好地参与到学习活动中去.例如，立体几何一直是高中教学中的难点，学生理解不透彻、成绩不理想的情况比比皆是，造成这些问题的原因是多方面的，如学生的空间观念不强、识图作图能力有限、数学逻辑思维不清晰等问题，对他们立体几何知识的学习造成了较大困扰.例如，在进行“棱锥、棱柱”表面积推导的过程中，教师可以借助多媒体技术将正棱柱和正棱锥的侧面展开形象全面地呈现在学生面前，鼓励学生通过自主分析与探索，推导出侧面积公式.又如，高中教学内容中平行投影与三视图是学习的重点与难点，如果学生对知识内容的理解不够透彻，是无法开展深入学习的.考虑到这一情况，笔者在教学的过程中将多媒体技术与知识内容融合在一起，并运用动态效果图以及不同颜色的箭头，将投影线与原先的几何体区分开来，更清晰地展示了整个操作过程，加深了学生的理解和记忆过程. 三、根据不同的数学内容，选择最佳教学方法 数学知识具有很强的系统性，不同的教学内容也有相对应的教学特点与学习难点，如果教师不加以研究而是采用单一的教学方法来开展教学活动，并不能达到理想的教学效果.我们从教学实践中也可以看到，无论是传统的板书加讲解的教学方法或是改革创新后的教学活动，并不能片面地认为哪种最好，而应根据不同的教学内容进行选择.还以立体几何教学为例，为了帮助学生更好地理解，我们可以在教学环节适当穿插演示，将几何模型展示在学生面前.如事先要求学生在课下用铁丝、铅丝制作一个立方体的几何模型，他们在制作的同时也可以观察各条棱之间的相对位置关系，如此一来更便于学生理解.除此之外，也可以运用多媒体设备中的相关技术功能对几何图形进行全面的剖析，使学生可以更加直观的加以理解.由此可见，数学教学方法是多种多样的，教师应根据教学内容更加灵活地加以选择，但无论选择了哪种方法，都应关注到学生的学习积极性的高低，以及是否促进了学生思维活动的进一步提升，以此达到良好的教学效果. 总之，教师应在教学过程中不断探索、勇于创新，找到更多好的教学方法应用于课堂之上，切实提升数学课堂的实效性. 【参考文献】 [1]刘云.高中数学教科书中探究内容的使用研究[D].重庆：西南大学，2016. [2]张健敏.基于问题导学教学模式提高学生问题提出能力的研究[D].苏州：苏州大学，2016. |
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