| 标题 | 小学数学核心素养培养的思考与实践 |
| 范文 | 周刚 【摘? 要】在当前小学阶段的教育中，学生的核心素养培养成为最为重要的教学目的之一。由于受到我国教育制度的影响，在以往的数学教学中，教师更加关注对学生知识概念的灌输，培养学生的应试能力，对于学生的数学核心素养重视度不足。基于此，本文展开关于小学数学核心素养培养的思考与实践探讨。 【关键词】数学学科核心素养;思考与实践;策略 中图分类号：G633.6? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2020）24-0066-02 【Abstract】 In the current primary school education， the cultivation of students' core literacy has become one of the most important teaching purposes. Due to the influence of my country's education system， in the past mathematics teaching， teachers have paid more attention to instilling students' knowledge concepts and cultivating students' ability to take exams， and they have not paid enough attention to students' core literacy in mathematics. Based on this， this article starts the thinking and practical discussion about the cultivation of core literacy of elementary school mathematics. 【Keywords】 Core literacy in mathematics; Thinking and practice; Strategy 一、對数学的学科核心素养进行整体性的思考 教学目标的确立，教学过程的引导以及教学效果的实现，都与教师的教学认知与教学的行为相关。尤其对于小学数学教师而言，由于学生的自主能力不足，教师引导的重要性较高。为此，在教学中要正确地认识教学的重要性，从整体的角度对学生的核心素养培养展开思考。 综合我国现行的教育考试制度可以发现，近年来由于多种因素的综合，在社会倡导素质教育的情况下，应试教育受到重视的程度仍然有所增加。作为小学数学教师，要关注到学生现实的应试需求与学科综合素质的融合，应用核心素养的理念，展开具有针对性的学科素养培养。在培养的方式上，核心素养需要与具体的课堂教学内容结合，让学生掌握更多的数学学科思想与学习技巧。 二、小学数学学科核心素养培养中存在的问题 （一）没有对学生的自主学习意识进行培养 小学阶段的学习中，由于学生的知识结构、行为习惯培养等都未得到完善，教师需要对学生的学习行为引导得较为细致。在不同阶段的学习中，教师都习惯于应用这种细致引导的方式，未给予学生自主学习思考的空间。因此，学生的自主学习意识就难以产生，学生过度地依赖于教师的引导，深度思考的能力发展也会受到限制。 （二）未重视引导学生构建数学知识结构 数学学科的学习具有其自身特点，在知识的学习中，其相互之间存在着联系，能够构建出一张知识网络图。然而，在实际的教学中，许多教师仅仅重视本节课内教授的知识，对于知识之间的联系并没有进行强调。在这种相对孤立的知识学习引导中，学生对于知识的结构思考得较少，学生的知识结构的形成更是存在困难。这种问题的存在，不但使学生在小学阶段的数学学习中受到消极的影响，也会对学生中学、甚至大学阶段的数学，以及其他科目的学习形成不良影响。 （三）未重视培养学生的数学思维 数学是构成现代科学的基础学科之一，数学学习中学生需要应用具有逻辑性的思维，在理性思考的基础上解决数学问题。然而，许多教师对学生的数学思维培养并未重视，这导致小学阶段学生并未形成明确的数学思维模式，学习思考中遇到的困难较多。随着年级不断地升高，学生的数学学习难度会有所增长，数学思维产生的作用越来越大，学生的学习和发展受到限制。 三、小学数学学科核心素养培养的实践方式 （一）给予学生独立学习的空间，培养自主学习意识 小学数学中涉及的概念内容、公式内容较多，这些知识的学习有一个反复的过程，需要学生经历初步认识，理解公式、概念含义，在理解的基础上应用公式、概念等进行题目的解答。教师需要应用适当的方式，给予学生自主学习思考的空间，帮助学生完成对概念、公式等内容的理解。例如，在课程预习中，教师可以应用微课的形式，引导学生对课程的内容进行预习。在微课制作中，对于课程内容的引导要尽量简短，尽可能多地向学生提出有关课程内容的问题、实践建议等，要求学生在预习中能够对问题有所思考，根据教师的提示展开实践，如观察某种呈现几何形状的生活物品等。这种情况下，学生能够充分地应用课前学习的阶段，应用自主学习能力，对数学的问题进行思考与探索。在未经过教师引导与同学探讨的状况下，学生的思考会呈现出一种个人化的特点，这种思考过程，会对在后期的学习中，深刻地理解这些概念与知识带来帮助。 （二）引导学生构建数学的知识结构 数学知识结构的构建存在两种不同的方式。其一，在本节课程的学习中，可以应用本节课程中的内容，构建出相应的知识结构。其二，在不同规模的复习课程中，都可以构建出相应的数学知识结构，帮助学生整理知识，形成知识系统。 教师要引导学生认识到构建知识结构的重要性，在教学中应用适当的方式构建出自己的知识结构。例如，先从简单的、较少的知识整理入手，对一节课程中的内容进行梳理，构建出相应的知识结构。根据课本中的目录，以及各个阶段中的标题，就能够构建出一个简易的知识结构。应用大框架的方式，对这些知识的条目进行总结，本节课程的学习内容就会更为明确地呈现在学生面前。也可以应用思维导图的方式，构建本节课程中的结构，思维导图有着个性化思维的特点，每个学生的思维导图构建方式都会有所区别，教师要避免应用统一化的标准，要求学生构建思维导图。笔者建议，在思维导图的构建中，主要以学生的思维记忆印象作为标准，引导其构建思维导图。例如，学生在本节课程的学习中，对于某一问题的印象最为深刻，思维导图的构建可以围绕着这一问題进行展开。如果学生在学习中对于某一公式、概念等的印象最为深刻，思维导图的构建，就可以围绕着概念等进行展开。 在总体复习的知识结构构建中，学生由于总结能力有限，在自我总结中经常会出现总结内容不完整等问题，教师需要在学生总结的基础上，应用多媒体教学的形式，在课堂中对相应的数学知识概念进行讲解。例如，构建出整本书的知识框架图，或者是总结某一相联系知识在不同年级的知识点，进行整合讲解，对其中具体的细节知识点进行留白，要求学生自行补充填写。这种复习引导的方式，能够使学生在对知识内容进行总结性的复习同时，发现自己学习中存在的问题，查漏补缺。 （三）培养学生的数学结合思维 数学思维的内涵与形式较为丰富，在小学阶段，数学结合这一思维模式的培养最为关键，教师要对此有明确的认识。在数学知识的构成中，几何知识是最为重要的构成部分，通过数形结合的思维模式，学生可以将具体的几何形象转化为数学语言，相互之间进行结合。数形结合是指将数字的准确性和几何形状的直观性结合起来进行教学，既可以增强数学教学中的严谨性，又能够有效地帮助小学生加强对相关数学知识的理解。例如，在讲解基础的加减运算时，小学数学教师可以利用纸质图形来进行相关教学，在正方形的纸片上写加法运算，在圆形的纸片上写减法运算。这种数形结合的方式，能够帮助小学生更为准确直观地进行加减法运算。 四、结语 小学学生的学习自觉性以及学习经验的积累都有所不足，作为数学教师，需要对小学生在数学学习中情况有所认识，根据学生需求展开学科素养培养的引导。培养学生的自主学习意识，引导学生构建数学知识结构以及培养学生的数学学科思维，都能够对学生的核心素养提升带来帮助。 参考文献： [1]黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）. [2]郑清晖.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].课程教育研究，2020（06）. （责任编辑? 范娱艳） |
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