| 标题 | 小学语文综合性学习中实施美育的途径 |
| 范文 | 朱丽俊 【摘? 要】为培养小学生对美的综合感知，启蒙学生的思维想象力。教师可通过在语文综合性学习中实施美育计划，熏陶学生的身心情感，促进学生的身心健康成长。本文就小学语文综合性学习中实施美育的具体途径进行分析。 【关键词】小学语文;综合性学习;美育计划;实施途径 中图分类号：G623.2? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2020）24-0111-02 【Abstract】 To cultivate pupils' comprehensive perception of beauty， enlighten students' thinking imagination. Teachers can implement the aesthetic education plan in comprehensive language learning to nurture students' physical and mental emotions and promote their healthy growth. This article analyzes the specific ways to implement aesthetic education in the comprehensive study of Chinese in primary schools. 【Keywords】 Chinese in elementary school; Comprehensive learning; Aesthetic education plan; Implementation approach “美”是小学生对新生事物的直观感知，基于美的挖掘，提升学生对美的感知深度与广度。教师围绕语文学科开展综合性教学引导，寻求美育路径，以实现美育引导的预期教育目标。笔者结合实际语文课程教学经验，针对美育实施教学路径提出几点建议，具体信息阐述如下。 一、美育分析 （一）作用 第一，促进小学生综合素质提升，以实现新课改的教育新要求。在基本文化知识教育基础上，开展德育、美育渗透教学，培养学生文化修养与品德教养。依托美育渗透教学信息，辅助学生形成正确的三观意识，培养学生远大理想与高尚人格，促进高素质人才培育进度。第二，在美育实施背景下，可不断提升学生人文素养，为小学生今后的学习成长奠定坚实基础。由于小学生心智尚未成熟，导致学生心智与思想极易受到外界事物的影响，导致学生出现错误意识观念，影响到学生学习与成长。通过综合性语文学习开展美育渗透，引导学生对语文教材中的人文美、自然美、艺术美、情感美进行理解学习，在对学生心智陶冶过程中，引导学生形成健全人格与正确思想价值观。第三，通过实施美育引导，可逐渐提升小学生综合审美能力。因为小学语文教材内容中，包含丰富的人文、风俗与自然风景，可对学生审美思维进行启发，引导学生基于文章学习领略自然美、精神美、艺术美，为学生今后的思想成熟奠定坚实的基础。 （二）要求 第一，教师必须对小学生的身心成长规律进行分析，因为不同学段小学生的心智思维差异较大，教师执行美育渗透时，必须确保学生能够理解学习，感知教师传递出的美的内容。若美育渗透内容超出学生认知能力，则会增加学生思考和理解的负担，进而影响到美育教学效果。第二，教师设计美育教学计划时，必须做好相关备课工作。不仅需要对基本学情进行深度了解，同时需对教学内容进行剖析，发掘语文教材内容的美育信息，并将其进行合理归纳、分类，设计科学严谨的美育教学方案，以确保对小学生思维想象力的启发与引导，提高小学语文美育教学渗透综合效果。第三，教师执行美育教学计划时，为实现预期美育渗透教育目标，教师必须合理利用教学辅助工具，如多媒体设备、电子交互系统、网络教育资源等。基于教学辅助设备的运用，为学生构建良好语文学习氛围，启发学生审美细胞，引导学生主动参与到美育活动当中，提高小学语文综合性学习美育引导质量。 二、小学语文综合性学习中实施美育的途径 （一）插图艺术美育渗透 插图艺术是小学语文教材的一大特色，主要是由于小学生思维心智处于成长阶段，直观的插图更易促进学生思维想象力，提高学生语文核心素养，实现新课标改革教育要求。基于小学语文插图艺术特征，教师开展美育渗透引导时，应围绕教材内容中的插图信息开展美育引导，以促进学生人文素养提高。 插图作为静态的事物信息，对学生的思维想象力启发有限。为此，教师设计插图动画教学策略，即针对课本具体插图进行动画转化，将静态的事物信息转化为动态连续教学内容。小学生基于动态的动画图像学习，可有效激发小学生思维想象力，调动小学生学习的积极性。当学生具备足够兴趣与热情时，教师则开展插图艺术美育引导，培养小学生相应的人文素养与审美能力。如描写自然风景的课本文章，插图是美丽的自然景物图片，但学生基于静态插图，无法启发审美意识，因此教师通过动画实景对插图信息进行转化，为学生构建真实可观的美丽自然美景，以启发小学生对自然事物的审美能力与基础的人文素养，引导学生自护环境、保护自然，自发地形成环境保护意识，很好地实现插图艺术美育引导预期的教学效果。 （二）文化艺术美育渗透 文化艺术美育启发，主要是对小学语文的教材文章语句进行剖析，发掘其语句蕴含的文化艺术潜在的价值信息，以此为教育突破口，引导学生对文章进行深度理解，培养学生相应的科学精神与艺术修养，提高小学生语文综合学习实力。如文本文化美育启发时，应当突出重点语句的剖析教学，而不是对全文进行文本美育启发。因为全文文本的剖析教学价值不高，且耗费大量时间，不利于语文课程教学进度的推进。但为不影响学生对全文的阅读学习，教师可基于微课导引小学生对全文进行自主阅读，以实现对文章的初步略读，掌握文章的基本信息与故事脉络，为后续重点语句的剖析美育渗透教学铺垫基础，提高学生对文章的理解深度与广度，丰富小学生的思维想象力与情感感知能力，启发学生文化素养与科学精神。笔者认为文本文化艺术美育启发时，不再需要教学辅助设备，因为辅助设备提供的信息会对学生想象力进行一定局限。教师可针对重点语句与学生进行高效互动、交流，以师生互动为美育渗透媒介，启发小学生思维想象力。小学生可对文本任意提出自己的想法，教师引导学生之间进行信息交互，为学生思维想象力碰撞构建平台与环境，以激发出学生更多的思想内容，深化学生对文本信息的理解。在学生互动与师生互动过程中，教师基于美育思想进行点拨，以启发学生某领域的思想与情感感知细胞，实现小学语文美育目的。 （三）文学内涵美育渗透 教师开展美育引导时，应当给予学生充分的思想自由空间，以确保学生基于美育引导进行发散思考，提升学生自我思想认知能力。笔者认为小学生思想发散与情感认知的重要途径，即习作练习，因为在习作练习前，学生必须对习作结构进行设计，并明确文章的立意，找到情感的宣泄口，以完成一篇优秀的习作文章。为提高学生习作综合学习质量与效果，教师开展语文习作引导时，应渗透文学内涵美育教学内容，如在学生进行习作构思时，教师基于文学内涵美育指导教育思想，给予学生思维点拨，引导学生进行发散思考，启发学生对美的感知与理解。学生基于教师美育渗透引导，构思习作结构，并围绕着情感体验，真实地表达出自己的内心感知与想法。学生明确的立意、巧妙的构思、真挚的情感，都为一篇优秀习作奠定坚实基础。学生通过对语句的合理组织，突出习作立意，强化思想情感，表达出对美的感知高度与广度。 （四）核心价值观美育渗透 教师基于语文教学内容进行合理拓展，引申出小学生实际生活事例，基于具体生活事例开展核心价值观美育熏陶，如良好的社会公共品德、诚实守信的个人品格、互帮互助的思想意识等，都有助于学生综合素质的提升。 三、结语 在开展小学语文美育教学时，为实现美育要求，教师需明确美育的教学作用与开展相关原则，以设计科学合理的教学策略，围绕实际学情对教学方案进行灵活调整，以确保学生主动积极地参与美育活动当中，全面落实推动美育渗透工作，促进语文教学质量的提升。 参考文献： [1]张艳凤.探析小学语文教学巧妙渗透美育的策略[J].长春教育学院学报，2019（06）. （責任编辑? 王小飞） |
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