| 标题 | 语文教学中阅读和写作的相互融合 |
| 范文 | 陈春艳 摘 要：语文教学中阅读和写作的相互融合包括两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘教材并在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生的习作能力;二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，从而提高习作能力。 关键词：语文教学;阅读;写作;相互融合 阅读和写作相生相息，一线语文教师要重点研究阅读和写作的关系。在20世纪初，姚思明先生指出，阅读能够帮助学生发现文字的美，并且启迪我们的情感，而写作能够帮助我们运用优美的文字，并且帮助我们抒发感情。新中国成立之初，著名教育学家叶圣陶先生主张“写作基于阅读”，并且重视教师的阅读教学。由此可知，阅读和写作密不可分，写作方法多从阅读内容中获得。 一、激发阅读兴趣，提升审美和鉴赏能力 初中生面临着繁重的课业，他们缺少足够的时间进行文学阅读。初中生的文本阅读欲望也不足，缺乏阅读鉴赏能力，并且有些学生过于重视分数，不愿将时间花费在阅读上。此外，大多数初中生更愿意阅读没有内涵的网络文学，不愿阅读文学作品。因此，教师需要在课堂上引导学生体会文学作品中的美，提升学生的审美品位和鉴赏能力，积累一定的写作材料。 我在教学诗词时，往往因文而异，注意引导学生以展示的形式来表演。比如，苏轼的《水调歌头·明月几时有》，有的学生以王菲的歌为母版进行演唱，有的以淮海剧或昆曲的形式来演唱，各种“形式”百花齐放，表演后让学生讲选曲的原因。《西江月·夜行黄沙道中》让学生演唱，也能大大地满足学生的表现欲，同时有效地增进了学生对诗文的理解鉴赏。 教师在语文课上可以开展读书交流会形式。这一形式是指以读书心得为基础、分组交流为形式而进行的教学活动。这种活动的主要流程包括：首先，组内互相传阅，互相批阅，选出优秀篇目;然后进行组内优化提升;最后推选优秀作品的代表走上讲台与全班同学交流;然后由组内先点评，其他组员再点评，教师最后点评。教师还可以与学生交流自己所写的读书心得，在交流的同时讲解作文的写作方法与技巧。交流是作文教学的一个重要提升和完善阶段，在交流的过程中有评有改，取长补短，博采众长，学生的作文水平才能不断提高。 二、激发写作兴趣，提升写作能力 写作教学中的问题教学，是一线语文教师普遍关注的问题。在语文教学中，教师要运用便捷的教学方法，让学生学有路径，学有方法，学有成效。问题是有效载体，能让学生自学自练，合作互助，板演展示，激发学生的写作激情，提高了写作能力。在教学中，教师一定要做到讲得少，学生练习得多，写作过程活跃而实在，检测手段科学而实在，写作教学的实效性大大提高，从而使得语文课堂教学有抓手有依据。如在开展教学活动之前，教师将学生的写作任务进行情景化和结构化的设计，将写作任务变成一个个“群”。写作任务群不仅包含了学生的学习情景，还包括了学习资源、学习方法和学习内容。此外，写作任务群注重学习与生活的联系，因此，它要求教师将语文的写作任务融入实践活动中，进而提高学生的语文素养。 三、提高語文素养，构建阅读写作融合能力 在教学中，要让学生学习有方法、有抓手，激活学生语文学习的兴趣。教师要有意识地促成学生自主探究，培养学生良好的思维品质。语文是民族文化的载体，因此在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。就初中语文教学而言，传统文化在教学过程中的有机渗透，能提高初中生的语文水平和文化素养。面临着新课改、新教材、新课程标准带来的挑战，在初中语文教学中，做到传统性与时代性的统一，势在必行。 开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。着力引导初中学生深刻认识中国梦是每个人的梦，以祖国的繁荣为最大的光荣，以国家的衰落为最大的耻辱，增强国家认同，培养爱国情感，树立民族自信，形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力的共同理想追求，培养高中学生做有自信、懂自尊、能自强的中国人。 阅读、写作中渗透了中华优秀传统文化、家国情怀等理念，学生的语文素养将会极大提升，能用最好的水平为国家服务。 四、搭建展示平台，实现能力转化 教学中，学生平时阅读、写作成果的展示可以做成一个积分板块。每一次展示都有一个基本的分值;二是在平时的阅读、写作完成的质量上有一个评比的分值;三是在检测中有一个分值;四是较上一次积分有进步的有一个分值。这样的四个分值分别占一定的比例，最后统计相加，是一个学生的终极分值，从而决定这个学生的档次。而且这四个板块的分值也不是不变的，它可根据需要而改变，根据不同时期的重点而改变。如练习写作时，只要学生写真事，而且字认真写，就是满分;然后在此基础上抒真情并且在字的数量上达到一定的要求，就是满分。然后再变，循序渐进，说真话、写真事、抒真情的文章自然水到渠成地出现了。 阅读和写作的教学相互融合平台搭建要立足于以“读”促“写”，以“写”促“读”。教学指导中，学生对阅读内容要分析和理解，同时使用积累本积累大量的素材。如阅读大量写风景的文章时，可以带学生参观一些家乡的风景名胜，结合阅读中好的句子、段落即兴创作介绍自己遇到的美景。 参考文献： 王振国.谈谈初中语文教学中阅读与写作的相互融合[J].学周刊，2011（26）. |
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