| 标题 | 以问题为导向的小学数学深度学习探讨 |
| 范文 | 张天文 摘 要：小学数学教学要想更有效、更科学、更系统地落实新课改，一定要着眼于培养小学生的自主学习意识和能力，采取更具有创新性的方法和策略，使小学生的数学核心素养不断提升，因而应当积极探索以问题为导向的小学数学深度学习模式，使小学生不断提升自身的综合素质。对此进行了研究和探索，在分析“问题导向”下小学数学深度学习制约因素的基础上，重点提出了一些有针对性的实施策略，旨在为促进小学数学教学向纵深开展提供参考价值。 关键词：小学教育;数学教学;问题导向;深度学习 对于小学数学教学来说，在落实新课改的过程中，应当适应新时代小学教育的新要求，更加重视培养学生的核心素养，特别是要在促进小学生分析和解决问题能力方面狠下功夫，努力使小学生的自主学习意识和能力得到显著提升，并取得实实在在的成效。广大小学教师一定要不断优化和完善教学模式，同时也要重视培养学生兴趣，加强对学生的引导，使学生能够在学习的过程中更具有主动性，并且在良好的互动环境、娱乐氛围中学有所得。因而，广大小学教师应当从促进小学生深度学习入手，积极探索更加科学和完善的教学模式，而以问题为导向的教学模式，对于促进小学数学深度学习具有十分重要的价值，既有利于推动小学数学教学模式创新，也有利于进一步优化小学数学学习体系。广大小学教师对此应当有清晰的理解和认识，对“问题导向”下的小学数学深度学习模式进行深入的研究和实践，特别是要在不断总结提升的基础上，努力形成“问题导向”深度学习的有效方法体系，最大限度提升小学数学教学的有效性。 一、“问题导向”下小学数学深度学习的制约因素 （一）教学思路缺乏创新性 由于“问题导向”是以问题为基础，并且融入具有较强科学性和系统性的教学方法，使小学生在学习的过程中能够牢固树立拓展思维，进而促进小学生的深度学习。但从现实情况来看，尽管很多教师对小学数学深度学习给予了一定的重视，但在具体的实施过程中，“问题导向”模式的应用仍然存在诸多不足，最根本的就是一些教师的教学思路缺乏创新，导致“问题导向”模式的应用受到了较大的影响。有的教师在应用“问题导向”模式方面不注重培养学生的综合素养，比如尽管设计了比较科学的问题，而且也具有引导性，但在具体的实施过程中学生的参与度不高，教师讲得多、学生听得多比较突出。有的教师在具体的教学过程中不注重“问题导向”模式的科学应用，特别是在具体的教学过程中，对问题的设计缺乏针对性和特色化，“问题导向”并没有体现“问题驱动”，因而在问题设计方面没有将触发点放在实用处、挑战处、共鸣处、困惑处、新奇处等诸多方面，导致“问题导入”的针对性不强，还没有从“以人为本”的角度将“问题导向”融入学生深度学习当中，不利于小学生实施个性化学习和特色化学习。 （二）教学体系缺乏完善性 健全和完善的教学体系，对于实施“问题导向”下小学数学深度学习具有很强的保障性作用，但目前一些教师在应用“问题导向”的过程中还存在教学体系不完善的问题，对小学数学深度学习造成了一些不良的影响。有的教师没有将“问题导向”模式作为一条主线融入小学数学教学当中，特别是没有将课前、课后进行有效结合，“问题导向”模式的应用缺乏系统性。有的教师在应用“问题导向”模式方面，还没有着眼于“从杂乱走向清晰、从肤浅走向深邃、从紧张走向舒缓、从冗繁走向凝聚”，不注重问题情境教学法的科学应用，而且问题的设计不符合小学生的实际，特别是有的问题过于简单，有的问题过于复杂，无法调动学生的积极性。有的教师则不注重将传统文化与数学教学进行有效结合，比如“分数四则运算”作为我国的世界遗产，需要通过“文化导入”的方式进行，但很多教师并没有这样的思想。 （三）教学机制缺乏系统性 对于实施“问题导向”下的小学数学深度学习来说，一定要通过建立系统性的教学机制得以实施，特别是要在课堂教学的过程中强化教师和学生“两个主体”的作用，努力提升互动性、融合性和渗透性。但有的教师则不注重将信息技术应用于“问题导向”教学模式当中，特别是在运用多媒体课件、“微课”等实施“问题导向”教学模式方面不够到位，问题的设计要么过于直观，要么过于隐蔽，学生在学习的过程中无法通过持续的启发进行深度思考，因而信息技術的应用还没有在促进小学数学深度学习方面发挥更加积极的作用。有的教师则不注重教学机制建设，特别是对学生参与机制建设缺乏深入的研究和探讨，学生课堂参与度不高，而且将“问题导向”模式与互动教学、探究学习、自主学习以及游戏化、生活化、趣味化教学的融合度不高，导致小学数学深度学习模式不够科学。 二、“问题导向”下小学数学深度学习的实施策略 （一）创新教学思路 小学教师在落实新课改的过程中，加强对“问题导向”教学模式的研究和探索至关重要，教师对此应当有清晰的认识。这就需要在促进小学数学深度学习的过程中，一定要不断创新教学思路，特别是要将“问题导向”作为一条主线，广泛应用于小学数学教学当中。比如在开展“长方体和正方体”教学的过程中，要想更有效地应用“问题导向”模式促进深度学习，在“问题驱动”方面可以借助多媒体课件将学生感兴趣的长方体和正方体物品进行展示，并且通过“三维动画”的方式让小学生了解长方体和正方体的构成，并引导小学生提出自己的想法，教师在总结的基础上再进行分析和总结，必然可以取得很好的效果。总之，实施“问题导向”下的小学数学深度学习，要更加高度重视问题设计的科学化和吸引力，将“问题驱动”作为重中之重，问题设计的触发点要放在实用处、挑战处、共鸣处、困惑处、新奇处等诸多方面，进而使问题的设计更具有吸引力。 （二）完善教学体系 教师要把健全和完善教学体系作为推动“问题导向”下小学数学深度学习的重要基础和保障，积极探索更具有科学性的“问题导向”教学模式，比如在应用问题情境教学法的过程中，要着眼于“从杂乱走向清晰、从肤浅走向深邃、从紧张走向舒缓、从冗繁走向凝聚”，更加重视“问题导向”模式的应用主体创新，特别是要将课前、课上、课后紧密结合起来，更加高度重视“问题导向”模式的综合性应用，特别是要着眼于发挥学生的主体作用，引导学生对相关知识进行自主探究。比如在开展“圆”的教学过程中，为了能够使“问题导向”模式的应用更具有科学性，可以将“思维导图”与“问题导向”模式进行有效结合，利用图表的方式进行，分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，并且留有一定的“问题空间”，使学生既学习相关知识，而且也对用法有了更深刻的认识。比如在提问环节可以通过“二次追问”的方式强化小学生的参与度，而且能够在培养学生沟通能力等诸多方面取得突破，久而久之，就会在提高学生综合素质方面得到充分显现。 （三）优化教学机制 要想使“问题导向”的应用更具有成效，特别是要想推动小学数学深度学习，一定要在优化小学数学教学机制方面狠下功夫。要更加高度重视信息技术的应用，特别是要在运用多媒体课件、“微课”等实施“问题导向”教学模式方面进行研究和探讨，比如在应用多媒体课件的过程中，可以更有效地实施“问题导向”模式，特别是在“问题驱动”过程中更加重视层次性和深入性，学生通过持续的分析能够使认识不断加深，最终实现深度学习的目的。这就需要在应用“问题导向”模式开展小学数学教学的过程中，一定要不断优化教学机制，特别是要将“问题导向”模式與互动教学、探究学习、自主学习以及游戏化、生活化、趣味化教学进行有效融合，进而引导小学生进行深度学习。比如在开展“统计图”教学的过程中，可以将“问题导向”模式与“合作探究”进行有效结合，引导学生对射击、水上、球类、竞技体操、重竞技、其他等六类数据进行分类整理，在此基础上引导小学生自己制作扇形统计图。 综上所述，小学数学教师在落实“新课改”的过程中，应当以发挥学生主观能动性作为重要的方向，着眼于促进小学生综合素质的提升，特别是着眼于强化小学生的分析问题和自主学习能力，积极探索以问题为导向的小学数学深度学习模式。为此，小学教师要深刻认识到“问题导向”教学模式在促进小学数学深度学习方面的重要价值，并且要坚持问题导向，着眼于破解“问题导向”下小学数学深度学习存在的制约因素，采取更加积极有效的教学方法和教学策略，既要在发挥教师主导作用方面下功夫，也要在强化小学生主体作用方面取得突破，并通过创新教学思路、完善教学体系、优化教学机制最大限度地强化“问题导向”教学模式的科学化、系统化、效能化应用，进而使小学数学深度学习实现新的、更大的突破，促进小学数学教学朝着创新的方向发展，持续培养学生的数学核心素养。 参考文献： [1]杏永辉，陆道坤.问题导向教学模式下的小学数学教学设计[J].基础教育研究，2019（16）：38-39. [2]白丽萍.小学数学课堂中问题导向教学探讨[J].课程教育研究，2019（33）：173. [3]张杰.浅谈小学数学教学中问题导向的重要性[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1. 编辑 李建军 |
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