| 标题 | 重视数学阅读，打造深度学习课堂 |
| 范文 | 李乖乖 【摘? 要】许多小学数学教师已然认识到了开展小学数学阅读活动和制定科学的教学方法，对提高学生的计算能力和思维能力的重要作用。所以，教师在教学过程中要积极探索科学的教学方法培养学生的有效阅读能力，这样学生才能够更好地理解和学习数学知识，提高学生的解题思维能力和学习有效性。以下便对数学阅读活动的开展和深度学习课堂的构建进行分析和探究。 【关键词】数学阅读;深度学习课堂;方案策略 中图分类号：G623.23? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）06-0183-02 【Abstract】Many elementary school mathematics teachers have realized that the development of elementary school mathematics reading activities and the development of scientific teaching methods play an important role in improving students' calculation and thinking skills. Therefore， in the teaching process， teachers should actively explore scientific teaching methods to cultivate students' effective reading ability， so that students can better understand and learn mathematical knowledge， and improve students' problem-solving thinking ability and learning effectiveness. The following will analyze and explore the development of mathematics reading activities and the construction of deep learning classrooms. 【Keywords】Mathematics reading; Deep learning classroom; Project strategy 由于小學生的个人阅历和经验不足，因此对于数学学科知识的理解能力与思维能力等不高，所以进行数学阅读时很可能会存在阅读理解的困难。比如在小学数学课堂中，数与代数以及图形与几何等知识的考查便需要学生具备一定的数学阅读能力，才能够更好地理解知识和学习知识。由此可以看出教师必须制定科学高效的教学方法，促使学生的数学阅读能力提高，从而解决数学中相对抽象难懂的知识。以下便对小学数学阅读活动开展的基本特征和如何打造深度课堂进行了阐述，并以数与代数以及图形与几何等教学内容为例进行了分析和研究。 一、数学阅读活动开展过程中体现的特征 数学学科与其他学科相比抽象性较强，让学生理解起来较为困难，更需要学生具备一定的阅读理解能力，才可以更好地掌握数学知识。而且数学学科与其他学科相比，它的专门语言是由特殊的数字符号演绎的，借助这些一般性语言的形式能使抽象的数学语言变得通俗易懂，让学生更容易掌握。而在日常学习中，学生认知的数学阅读活动其实就是一种数字符号性质的语言活动，即学生在学习过程中通过数字符号语言和一般性语言的相互转化，实现抽象的数学知识的具体化与通俗化，便于学生更好地理解。 通常情况下，提起阅读人们一般都会想到语文或其他文学性质的学科，而学生也受这种惯性思想的影响很少会认为数学学科也需要阅读。对于小学数学来说，数学阅读活动的开展也仅存在于形式上，更注重的则是学生的领悟力。而且开展数学阅读活动时也只是对已知的符号语言等进行解析和理解，从而知晓数学知识内容的文本意思等。除此之外，教师还要认识到数学阅读活动的开展要充分发挥学生的想象力和联想能力等，而不能只重视一般语言与数字符号的转换，这样才能够让学生更好地理解文本意义。由此可见，数学学科本身具有的抽象性特性决定了数学阅读活动开展的逻辑抽象性。 二、制定科学教学方法打造深度学习课堂的方案策略分析 首先，以“数与代数”相关知识的教学为例对数学阅读活动的开展进行分析与探究。在这节课教学过程中，教师可以应用题的形式将数与代数的知识表述出来向学生提问，如“教师为班级内的30名学生买桌椅时发现桌子的价钱为椅子的10倍，而一张桌子比一把椅子的价钱又多了200元，那么教师需要花费多少钱才能够买齐桌椅？”这个问题的提出必然可以引起学生的思考和研究。而在思考的过程中，学生又极容易犯下阅读逻辑错误和阅读规则不明以及阅读理解错误，阅读逻辑错误主要体现为学生很可能会因为个人的逻辑分析能力差，导致在读题之后不能厘清桌椅的价钱关系，致使在后期的解题中不能顺利、正确地计算出正确答案;阅读规则不明的错误则主要体现于，学生由于未熟练掌握该类题型的解题规范和形成一定的解题思维习惯，导致学生厘不清题中的规定内容;阅读理解错误则主要体现于学生看错题意，厘不清桌椅关系，导致解题错误。教师通过总结这些错误发现学生最欠缺的是审题能力，进而设置大量的练习题来让学生进行练习和巩固，这种方法虽笨却可以帮助学生养成正确的解题思维规范和解题习惯等。并且众多练习题的练习更可以让学生从错误中积累经验，从错误中总结教训，有助于提升学生的审题能力。除此之外，教师还要重视规范学生的应用题做题方法与教给学生提取题干关键词的方法与步骤等，让学生掌握这些小技巧，从而更好地厘清做题思路，保证结果的准确率。 其次，以“图形与几何”相关知识的教学为例对数学阅读活动的开展进行分析和探究。在这节课教学过程中，教师可以思考讨论题的形式将图形与几何的知识表述出来向学生提问，如“已知一个面积为20平方分米的长方形中，存在一个可自由移动的5厘米长、2厘米宽的小长方形，如何移动以及移动几次，小长方形才能够走过大长方形的所有面积？”在对这一问题进行推理和分析的过程中，学生极容易出现没有换算单位和解题策略错误以及少看要求的错误。其中，没有换算单位的错误主要是学生未认真审题导致并没有看清两个长方形的单位并不相同，而解题策略错误则主要是因为学生审题时未抓住该题的关键点，不知道如何下手，不能实现数形结合与寻找出图形的移动规律。至于少看要求的错误则主要由于学生审题不认真或者并没有注意题中的至少二字所蘊涵的意义，最终致使解题错误。针对这些错误，教师应该重点培养学生的数形结合能力，在课堂教学中采用实物教学法的方式，利用模型让学生更好地理解和提高学生的转换知识和空间想象能力等。 最后，以“统计与概率”的相关知识的教学为例对数学阅读活动的开展进行分析和探究。在这节课教学过程中，教师可以例题的形式将统计与概率的知识表述出来让学生思考，如“在4个不透明的口袋中专属颜色不一致而其他完全一模一样的小球，于第一个袋子中装8个红球，于第二个袋子中装7个红球和1个黄球，于第三个袋子中装7个黄球和1个红球，于最后一个袋子中装4个红球和4个黄球”给出学生4个选项，即A选项摸到红球可能性大;B选项摸到黄球可能性大;C选项只会摸到红球;D选项两者可能性相等。让学生将这4个选项与4个袋子进行匹配。在解决这一问题时，学生极有可能犯理解偏差、审题不认真、忽略重要条件等错误，这是因为学生在解这类题时会发现该类题的题干很长、条件过多，很容易让学生产生害怕或怠惰的心理，然后就会发现在解题时忽略了重要的条件，导致思路混乱，解题效果不佳。针对这些阅读错误，教师要重视学生的数据统计和分析能力的培养与提升，在教学过程中，夯实学生的统计与概率基础，从而提升学生的阅读理解能力，帮助学生更为清晰地理解题意。除此之外，还可以锻炼学生以文制图的能力，让学生能够借助画图更加直观地了解题目，并更好地将题干中的条件和规定梳理清楚。 三、结语 综上所述，随着教育的改革与发展，教师必须找出科学的教学方法和重视学生数学阅读能力的提高，打造深度课堂帮助学生更容易理解教学内容，提高学生的学习有效性。 注：本文为陕西省教育科学规划专项课题“基于深度学习的小学数学教学策略研究”（课题编号：XDKT6143）研究成果。 参考文献： [1]张冬冬.重视数学阅读，打造深度学习课堂[J].小学教学参考（数学版），2018（04）. [2]张茹华.建构深度学习课堂功力数学核心素养“生根”[J].辽宁教育，2018（05）. （责任编辑? 袁? 霜） |
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